本研究の目的は，理科を初めて学習する小学校第3学年に主張−証拠−理由付けを含むアーギュメントを導入した授業を開発し，その効果を検証することである。「風やゴムのはたらき」の単元において，俣野・神山（2017）や俣野・神山・山本（2018）を援用し，準備段階に4つ，実施段階に6つの教授方略を設定して授業をデザインした。単元中，児童は3回アーギュメントを記述した。1回目はワークシートにリード文を挿入し，全員で主張，証拠，理由付けの各構成要素を確認しながら記入し，2回目はリード文を挿入しつつも，理由付けの部分に関してのみ，何を指すのかを全員で確認しながら記入した。3回目については，リード文を外し，構成要素ごとに自由に記述させた。3回のアーギュメントについて，主張，証拠，理由付けといった構成要素に着目し，それぞれを「記述の有無」と「内容の正しさ」の二つの観点で得点化した。その結果，「記述の有無」については，2回目における6人，3回目における1人を除き，28人すべての児童が満点であった。「内容の正しさ」についても，回数を重ねるにつれて徐々にリード文や教師による確認を減らしていったにも関わらず，3回目には概ね70％の児童がアーギュメントを正しく記述することができるようになった。よって，主張−証拠−理由付けを含むアーギュメントを構成することは達成され，本実践における授業の有効性が明らかになった。
