This study focuses on the actual situation and utilization of the score sheet devised by Shiro Yoshii and clarifies the analysis of the basketball game structure derived from it. The study also explains the transition of the Japanese score sheet and the game analysis using the sheet, from the Taisho era to the 1960s.
　　The study covers the following issues. Chapter 1 clarifies the background of the score sheet before the war and the actual records at that time. In addition, we explain the trend of game analysis that tries to capture basketball quantitatively using a score sheet. Chapter 2 shows how Yoshii created the score sheet. Additionally, we examine the actual score sheet created by Yoshii during the match and the evaluation table posted after the match. In Chapter 3, we concentrate on the game analysis Yoshii performed based on the score sheet information. Moreover, we focus on game analysis based on the “number of successful goals” related to the outcome of the game. Yoshii clarified the use of this analysis in his game strategy.
　　The results obtained from this study are as follows. In 1934, basketball game records and analysis became active when the “Competition Record List” was published by the Japan Basketball Association. Particularly in 1938, the advocacy of attack rate and Defense rate by Tatsuo Hata promoted game analysis in Japanese basketball. However, at that time, no records could be analyzed by the formula proposed by Hata. However, at that time, not only was there not enough records to analyze the formula proposed by Hata, but it can be said that there was a shortage of information to consider the game in the records at that time.
　　The score sheet devised by Yoshii solved this problem. By recording the whole game, one would not only know the score and fouls but also all the details of the game. In addition, from this record, an evaluation table is created that objectively overviews the results. It can extract and examine the cause of victory or defeat of the game from the characteristics of basketball where “the number of shots” determines the victory or defeat. It had a significant influence on team tactics. Nowadays, while playing a match, data are collected from both teams and a strategy is developed. It can be said that the score sheet devised by Yoshii is a pioneering effort for basketball competition based on the day’s data, analyzing the cause of victory and defeat of a game.
　　Examination of the cause of victory or defeat derived from game analysis using Yoshii’s score sheet can find certain common issues even in the present time when proposals referring to the structure of basketball and revision of rules are frequent.

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　　Die Gymnastikbewegung, die in den 1920er Jahren anfing, schien in den 60er Jahren ihre Aufgabe zu erfu llen und ausgereift zu sein. Aber in den 70er Jahren teilte sich die Gymnastik in unterschiedliche Gru ppen auf. In diesem chaotischen Zustand der Gymnastik sollen mehrere Reformen, die erstmaligen seit der Gymnastikbewegung, geschehen sein. Eine dieser Reformen erwahnten H. Bernett und B. Freckmann unabhangig von einander. Dort gibt es Zitate aus A. Seybolds “Schulgymnastik I”, aber keine konkreten Erkla rungen der Schulgymnastik.
　　Ziel der vorliegenden Arbeit ist es zu klaren, was die Schulgymnastik A. Seybolds war und um was fur eine Reform es sich handelte. Es wird eine Hilfe sein, um das Gesamtbild der Gymnastikreformen in den 1970er Jahren zu finden. Dabei sollen die Schriften A. Seybolds in den 1960-1970er Jahren usw. beru cksichtigt werden.
　　A. Seybold befreite die Gymnastik von weltanschaulicher Befrachtung und verstiegenen Formulierungen, um zu fragen, was si e tatsachlich fur die Erziehung leisten kann. Auf der Basis der Sportpa dagogik fasste sie die Schulgymnastik als Bewegungserziehung zusammen. Sie zielte durch die Schulgymnastik auf Bewegungsformung und Bewegungsgestaltung von Laufen, Hupfen und Springen, die typische Bewegungen von Kindern waren. Sie begriff, dass das der Bewegung der Gymnastik innewohnende Gesetz, “das Herausformen von Auftakt, Akzent und Ausklang“ ist. Und sie dachte, dass “Bewegungsformung als rhythmische Bewegungsbildung “ und “Bewegungsgestaltung als kreatives Lernen“ durch dieses Gesetz der Dreiphasigkeit des Bewegungsablaufs erfolgen. Dafur unterrichtete sie in den Aufgaben von Grundform, Variation, Kombination, Improvisation und Komposition. Bei dem Unterricht wurde der folgende Ablauf des Lernens beru cksichtigt. Der Ablauf sollte vom explorativen Sammeln der Bewegungserfahrungen, uber die Grobform （Lernen der einfachen Bewegungstechniken） zur Feinform （Beherrschen der gymnastischen Bewegungstechniken） verlaufen. Außerdem u ¨berpru ¨fte sie die Gutekriterien fur die gymnastische Bewegung. Sie erklarte die Gutekriterien ohne die abstrakten Worter wie “schon “, “organisch“ oder “lebendig“ usw. , die seit der Gymnastikbewegung ubernommen wurden, mit konkreten Wortern u ¨ber die anschaulichen Bewegungen.
　　Damit konnte man sagen, dass die Schulgymnastik A. Seybolds, die eine klare Theorie und Methodik hat, zu einer hervorragenden Reform in den 70er Jahren fuhrte.

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