筆者の一人が開発した小テストと個票による

システムの活用度と，物理概念の理解や学習姿勢の向上度との関係を，力学概念調査紙FCI，学習姿勢調査紙CLASS，小テストおよびアンケートを複合的に用いて分析した。その結果，の活用度が高い生徒群において，概念理解および学習姿勢がともに向上していることを見いだした。

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【目的】現在の臨床実習（以下，実習）において，学生評定が指導者の主観や実習地の特性に左右されるという問題に対し，実習とは学生の成長を促す場という視点から実習中の伸び幅，つまりを行うことは学生指導を行う上でも有効だと考えられ，このことは実習指導の手引き第5版でも述べられている．また，医師や看護教育においてもの重要性は指摘され，客観的に行う取り組みがなされている．しかし理学療法実習においてをどのようにして行うのか，その具体的な方法論はまだ確立されていない．そこで今回，学生が実習中に体験したことに対する「気づき」に着目し，当院の特性を活かした実習の中から学生がどのようなことに着眼点を持ったのか，実習後の感想文から分析し考察を行った．

【方法】当院は急性期，回復期病棟および介護系施設を有しており，理学療法の職域の広さや多様性に「気づく」との仮説のもと，長期実習開始後3週間は担当症例を持たず，医療および介護領域の理学療法を2，3日ごと指導者の下で体験する形式を行っている（以下，体験実習）．今回，平成20年8月から平成21年10月まで当院で実習を受けた学生9名が，体験実習後に作成した感想文185文のうち，実習の感想とは関係ない文を除外した，残りの177文を分析対象とした．情報抽出にはテキストマイニングの手法を採用し，茶筌2.1を用いて形態素解析を行った．得られた形態素に対し同義語を統一し，変数の数および種類をできるだけ減らすことで成分の抽出を容易にするため，解釈不能な単語と出現頻度2以下の単語を削除した．その後，SPSS17.0を用いて主成分分析を行い，構成要素の類型化を試みた．

【説明と同意】学生には事前に口頭にて実習成績に影響しないこと，自分の考えや感想を素直に記載することを説明し，紙面にて同意を得た．また説明に関しては，実習指導者以外の者が行った．養成校には，実習地訪問の際に当院の実習形態および取り組みについて説明を行った．

【結果】抽出された総形態素数5483語のうち名詞に関するものを抽出した後，単語の統一および削除を行い1040語，52種類を変数とし，得られた変数に対して主成分分析を行った．主成分は固有値が1以上となる成分を求め，3以上の変数で構成される成分を抽出した結果，5成分が抽出された（累積寄与率80.4％）．第1成分を構成する変数は「医療介護職」「患者」「家庭や家族」「チーム連携」などであり「患者の生活を考えたチーム医療」という因子に属するものと考えられた．第2成分は「理学療法」「多様性」「共通点」「病期」「共感や感情」など「理学療法の多様性と共通点」という因子に属するものと考えられた．第3成分は「技術」「理学療法評価」「臨床や仕事」など「理学療法の職能」という因子に属するものと考えられた．第4成分は「体験や経験」「ゴールや予後予測」「イメージや視点」など「体験を通して見えてきたゴール設定」という因子に属するものと考えられた．第5成分は「QOL」「サービスや援助」「個人」など「他者理解に基づいたサービスや援助」という因子に属するものと考えられた．

【考察】今回得られた「理学療法の多様性と共通点」という因子は，当院の体験実習の目的に即しており予測できるものであった．加えてそれ以外に，「患者生活」や「理学療法の職能」，「ゴール設定」，「他者理解」といった4つの因子が抽出されたが，これは学生が多様な体験の中から，多くの「気づき」を得ているということを反映するものと考えられた．このことから，指導者が学生の「気づき」に着目することは，や学生指導を行うための指標の1つになる可能性があると考える．今後は学生数を増やし，実習内容の違いによる「気づき」の差や，得られた「気づき」がその後の実習展開にどのように影響を与えるかを検証していくことがこれからの課題である．

【理学療法学研究としての意義】学生自身が自己を振り返り，指導者は学生の自己評価をモニタリングするというを行うためには，評価の視点を他者評価から学生の自己評価主体へと変えていく必要がある．理学療法実習における学生評価で，について学生の「気づき」を客観的に評価することに着目した研究はまだなく，今後，本研究を展開していくことで新たな学生を評価する指標を作ることにもつながると考える．

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本稿の目的は、言語の身体性とも関連する身体知の視点からとしての学習評価を検討することにより、新たな学習評価の在り方を考えていくための手掛かりを得ることである。現在行われているような、授業後に授業の印象や感想を問うような振り返り、習得されるべき知識・技能がチェック項目として構成された振り返りでは、学習を改善する学習評価としては不十分であり、言語の身体性という視点から、学習主体と結びついたものとして見直すことが求められる。言語の身体性とも関連する身体知研究を参照すると、理論知もまた身体知に支えられており、学習評価にも身体知研究の一つの手法である、からだメタ認知を用いた一人称研究という手法を応用できるのではないかということが示された。

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わが国の概念は,1970年前後にスクリヴァンやブルームによって提唱された考え方を,現在も色濃く残している。しかし,欧米では,1990年代以降,を再考し,新たな理論的発展を希求する動きが出現している。例えば,イギリスでは,現在,1988年の教育改革によって誕生したナショナル・テスト体制が見直されようとしており,新たな評価システムを構築する理論として注目を集めているのが,ARG (Assessment Reform Group)によって提唱されている「学習のための評価(Assessment for Learning)」論である。本稿は,この「学習のための評価」論の内実と,その教育評価論としての意義を考察するものである。「学習のための評価」論は,ポール・ブラックやディラン・ウィリアムらの研究を土台として生みだされた。その研究の中でブラックらは,教師の指導改善という視点から語られてきたを学習者の側の視点から再度,組み直すことで,論を発展させる展望を示した。端的に言い表すならば,それは論を構成主義の学習観によって再理論化する試みであった。ARGによって1999年に立ち上げられたKMOFAPというプロジェクトは,論を構成主義の学習観にもとづき再構築することを教師との共同研究によって実践的に探究しようとするものであった。このプロジェクトを通じて「学習のための評価」論は,構成主義の学習観にもとづく論という新たな地平を切り拓くものとなった。

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本研究では，学習者の理解度と自信度を把握するための形成的テストを実施した．このテストの結果をプロット図で示し，次時の授業実施前に授業者へ提示した．これによる，授業者の授業における働きかけを行動面と意識面から分析し，学習者の理解度と自信度を事前に把握することが授業者の働きかけに与える影響について検証した．その結果，授業者の見取りによる実態把握と形成的テストの結果の一致数が，有意に増加した．また，授業者は，複数のプロット図を関連させて学習者を把握するようになり，それをもとにした意図的な指名を通して学級全体の理解を促す働きかけをするようになることが明らかになった．

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ピア・インストラクションで扱われる ConcepTest の回答傾向と，力学概念指標 FCI との関係性を，ロジスティック回帰を使って分析して，

として学生の保持する誤概念を診断できるツールの作成を目指した。 ConcepTest の議論前回答は FCI-Pre 調査での（学生の）知識構造を反映していると推定し分析した結果を，精度と誤検出率の 2 観点から分類・性能評価を実施することで，誤概念 5 種の保持を予測できる診断ツールの作成に至った。

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本研究は,小学校におけるバスケットボール授業の因子,及びバスケットボールの構造的特性に関わる因子をもとに,教授-学習方略を構想した。次に授業実践を行い,作成した2つの評価票を用いてそれを分析し,より効果的な教授-学習過程の創造のための基礎資料を得ることを目的とした。6年生のバスケットボールの授業において,診断的-総括的評価の比較では,2つの評価全ての評価因子得点で総括的評価のほうが有意に高くなり,の分析の結果,学習内容の切り替え時を除いて,全ての評価因子得点は,時間の経過とともに有意に上昇した。構造的特性に関わる各因子を,技術・戦術概念,ゲーム形態,評価,教師の支援等と関連づけることによって,学習内容がより明確に評価でき,子どもの意に沿った教授-学習過程作成の可能性が示唆された。

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本研究は,小学校ボール運動(バスケットボール)の授業構造の要素,及び構造的特性に関わる内容を探り,バスケットボールの授業の票,構造的特性に関わる票の作成を目的とした。バスケットボールの授業のについての因子分析の結果,6因子が抽出され,バスケットボール授業の票が作成された。さらに「構造的特性」因子に含まれた質問項目の因子分析の結果,9因子が抽出され,バスケットボールの構造的特性に関わる評価票が作成された。

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良質で信頼の置ける専門医の育成は学会の使命である．麻酔科の専門医試験では，教育目標分類学の認知・情意・精神運動の3つの領域を，筆記・口頭・実技の3つの試験で評価しようとしている．一方，教育と言った場合「試験（評価法）」だけに注視するのは片手落ちである．受験生が合格基準に到達できるような継続的な教育機会を与える枠組みが重要であるが，そこを「ある一定の基準を満たして認定されたプログラム」に任せたままでは，結果として試験日において基準に満たない受験生を一定程度生み出してしまう可能性を払拭できない．学会が主体となり，特に情意・精神運動の領域のスキルを高めるような取り組み，教育学の用語を用いると

をできる仕組みが必要であろう．

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近年,eラーニングで支援される授業が増加している.従来から進行中の教育活動の問題点を中間的に把握し,適時にその解決策をフィードバックするための手法としてが行われてきた.の典型的な具体例として,各学習単元を対象にした形成的テストによる学習成果の把握とその問題点の改善などが報告されている.このような形成的テストは,紙と鉛筆の客観式のテストで行われてきたが,多くの時間と手間を要することが課題であった.eラーニングのWBTで行う形成的テストの利点は,紙と鉛筆の方法と比べテストの実施方法の柔軟性・効率性とアクセス履歴の閲覧などに優れている.本報告では,多肢選択式の形成的テストにWBTを活用することによって,学生の当て推量の回答検出に有効であるとともに,アクセス履歴の分析の結果,学習項目に対応した理解の過程の識別に効果的であることを示す.さらに,学生の個別指導や授業改善のためのを効果的に補完できることが明らかになった.

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