「音声や動画などのマルチメディアをリンクできるドットコード」，「テキストをハイライトしながら同期をとって読み上げを行う電子書籍やオーサリング機能を有する電子書籍」，「Augmented Reality (AR)」などの最新の情報処理技術を用いて，本学のゼミ生が手作りで制作した教材を用いて，

　「音声や動画などのマルチメディアをリンクできるドットコード」，「テキストをハイライトし同期をとって読み上げを行う電子書籍 やオーサリング機能を有する電子書籍」，「Augmented Reality (AR) 」などの最新の情報処理技術を用いて教材を制作し，通常学校や特別支援学校，保育園などで教育実践を行い，さまざまな「困難」を抱える児童生徒や園児の学習活動・自立活動の支援を行った．オマーンの Sultan’s School の幼稚部の教員の２日間の研修，また，アメリカの Saint Joseph 大学附属 School for Young Children の教員に，教材作りの最新のノウハウを教授し，教材開発と 教育実践活動の支援を行った．国立特別支援教育総合研究所主催の特別支援教育教材・支援機器等展示会における教材の展示や障害児基礎教育研究会の講演などで大きく広がった共同研究者のネットワークを活用し，教材の開発と教育実践に取り組んだ．「ARとドットコードの技術」を組み合わせて，八王子市の小学校の教員と取り組んだ２年生の国語の単元「さけがおおきくなるまで」の教材化と教育実践は，児童に大好評を博し，教育委員会の知るところとなり，担当課長が学校を訪れ，市の特色ある教育活動として 2015 年度の特別予算が認められた．「50 音と語彙を学ぶ」教材は，筑波大学附属大塚特別支援学校の小学部に納められ，日頃の自立活動の時間に活用されている．大阪府の視覚支援学校では，「ドットコードに音声をリンクさせた音声ペン」や「自動ページめくり機能を活用した読み上げ機能をもつ電子書籍」を用いて，視覚に障害をもつ児童の支援活動が始まった．また，文章を読んで解釈することのできない児童が，音声ペンによる読み上げ機能を活用することで，授業で取り組まれているワークシートに立派に回答できるようになった事例などが生まれた．

　株式会社リコーの開発した「描いた絵が動き出す『紙アプリ』を用いた教育実践」を，全国の５つの通常学校，６つの特別支援学校，１つの保育園，１つの放課後キッズクラブで行った．学校の授業の一環として，展覧会や作品展や文化祭で，休み時間に，そして，放課後に取り組まれた．今回用いたアプリは，描いた絵が海の生き物のように自由に泳ぎ回る「紙アクアリウム」と描いた絵がコースを走りレースを繰り広げる「激闘！紙レーサー」であり，いずれも児童生徒が描いた絵の形や色を解析して，その動きや速さが変わるように設計されている．「紙アクアリウム」においては，本来の水族館としての利用の他に，展覧会の舞台背景としての利用や児童生徒の劇の発表の背景表示として利用された．参加した児童生徒は，ある時は競い合いながら，ある時は協働しながら，描く絵の形や色を工夫しながら，楽しく取り組むことができた．知的障害や肢体不自由を持つ児童生徒が通う特別支援学校においても，学校ごとに取り組む上での課題を明らかにしながら，児童生徒が楽しみながら，そして，助け合い，工夫しながら協働する活動として取り組むことができた．いずれの学校においても，絵を描くことが苦手な児童生徒も，「絵の良し悪しだけでは勝負や動きが決まらない紙アプリ」を用いた本実践活動に積極的に関わることができ，絵を描くことの楽しさを味合うことができた．学校の全てのクラスの図工の授業で取り組んだところや劇の発表の背景表示として利用したところもあり，本「紙アプリ」の教育上の価値を再認識する取り組みとなった．

　著者は，特別支援学校や通常学校の先生とともに，一人ひとりの児童生徒の困り感の軽減を目指し，マルチメディアを扱うことのできるドットコードを用いた手作り教材の開発と教育実践，テキストをハイライトし同期を取って読み上げを行う Media Overlays 機能を有する電子書籍の開発と教育実践，Augmented Reality（拡張現実）を用いた教材の開発と教育実践を行なっている．この手作り教材の制作と教育実践の取り組みは，国内の 150 近い学校やオマーンや米国の学校の先生や研究者との共同の活動へと発展している．今回，これまでのオマーンの学校の先生との取り組みを発展させるとともに，新たに，中国，韓国の研究者や学校の先生との共同の取り組みを開始することができた．障害者の権利に関する条約に基づき，障害のある児童生徒や学習に困難を抱える児童生徒が十分に教育を受けられるための合理的配慮及びその基盤となる環境整備が焦眉の急となっており，本研究は，日本発の技術を用いた国内の学校の先生との共同の取り組みの成果を，海外の学校における児童生徒の教育の課題に資するものである．

　児童生徒一人ひとりの「困り感」の軽減を目指して，「マルチメディアを扱えるドットコード」「Media Overlays 機能を付加した電子書籍」「Augmented Reality」などの技術を用いて，手作り教材を制作し教育実践を行う取り組みは，全国の特別支援学校の教師を中心に，2018 年度も大きく展開された．2018 年4月には，著者の一人である生田は，サウジアラビア教育省より招待を受け，6^th International Education and Forum (Teaching and Learning for Early Childhood Education 2018) にて，2度に渡るワークショプ（Let’s Create Hand-crafted Contents for Children Together）を開催する機会を得た．8月には，生田が編集した Handmade Teaching Materials for Students With Disabilities が IGI-Global社から刊行となり，日本の特別支援学校における実践を世界に発信することができた．9月には，中国の Bijie 市で開催された 11^th CAECW (China-ASEAN Education Cooperation Week) の China-ASEAN Special Education Development of Exchange and Cooperation にて School Activities with Handmade Teaching Materials for Students With Disabilities の招待講演を行う機会を得た．また，2019 年度には，新たに Handbook of Research on Software for Gifted and Talented School Activities in K-12 Classrooms の本作りを行う機会を得，この 12 月に IGI-Global より発刊の予定である．本報では，2018 年度に全国の特別支援学校や通常学校の教師が取り組んだ「手作り教材の制作と教育実践」について報告する．