【はじめに，目的】重度・重複化していく児童生徒の障害像の変化に伴い,障害児への教育課題の設定やその支援の在り方が問題となっている。それに合わせて,学習指導においてもその児に応じた対応や指導が必要になってきており,その指導にあたっては理学療法士（以下,PT）などの医療の立場の専門家からのアドバイス・助言が必要とされている。その中でPTと特別支援学校の教員,双方の支援に対する考え・現状を把握し,共通点や相違点を明らかにすることは重要である。そこで本研究では,特別支援学校の教員のPTとの支援・連携に対する考えを質的に明らかにすることを目的とした。【方法】依頼書にて同意を得られた,A県内の特別支援学校にて自立活動を担当し,PTと関わったことのある教員（PT免許を持っている教員は除く）12名対して,半構造化面接を実施した。質問項目は,1）「PTに支援してほしいこと。また,それをどういった場面・場所で行いたいか。」,2）「PTと話していて困ったエピソードは何か。」,3）「学校のことや教育に関してPTに知っていてほしいことは何か。」,4）「PTの支援を受ける際に教員が知っておくべきことは何か。」,5）「医療機関のPTと連携する際,どのような方法がよいと考えるか。」とした。得られた内容は質的研究手法であるSteps for Cording and Theorization（SCAT）法（大島，2008）で分析した。質問ごとにストーリーラインを作成し,キーワードを抽出した。調査期間は平成25年7月から9月に行った。【倫理的配慮，説明と同意】本研究は千葉リハビリテーションセンター倫理委員会の承認を得て実施した。対象者には紙面にて研究目的および倫理的配慮を説明し同意を得て行った。【結果】特別支援学校自立活動教員12名（歴22.7±8.3年,自立活動担当歴11.1±8.4年目）に行った。1）教員がPTに支援してほしいこと（場面・場所）「体の動かし方の指導」,「PT手技の伝達」,が学校あるいは医療施設にて,「補装具の使用方法･配慮点」が学校にて行なってほしいなど,13個のキーワードが抽出された。2）教員がPTと話していて困ったエピソード「学校生活の不理解」,「車椅子について」,「医療側からの一方的な依頼」など12個のキーワードが抽出された。3）PTが学校のことで知っておくべきこと「学校生活の様子」,「自立活動の理解」など8個のキーワードが抽出された。4）教員がPTと話す際に知っておくべきこと「学校の様子の把握」,「医療的知識」など8個のキーワードが抽出された。5）医療機関にいるPTとのよい連携方法抽出されたキーワードのうち,情報交換の妥協案として「電話」,「文書」が挙げられた。また,医療施設で行うとよいキーワードとして「リハ見学」,「手技の伝達」があった。また,学校や医療施設で行うとよいキーワードとして「ケース会」や「研修会」があった。とてもよいと考えられる連携方法のキーワードとして「直接会う」があり,その中でも「頻回に」「話し合う」が最もよい方法として挙げられた。【考察】本研究において,教員はPTには,生活の場面である「学校にて」支援してほしいという答えが多かった。困ったエピソードとしては,「車椅子」や「学校生活の不理解」に関する事柄が挙げられた。また,教員がPTに知っていてほしいこと,あるいは教員がPTと話す際に知っておくべきことは「学校生活の把握」に関する意見が挙げられた。さらに,教員は医療機関にいるPTとは,「頻回に」「話し合う」ことが最もよい連携方法であることが挙げられた。佐藤ら（2007）は教員へ質問紙調査を行ない,理想の方法として,「常勤でPTがいる」など教員は常時相談できる状態を求めていることを報告している。今回の面接調査においても,教員側は,PTが常勤でいることが難しい場合でも頻回に話し合える関係性を築くことが重要であると考えていることが示唆された。また面接調査方法により教員側の困ったエピソードを聞くことで,教員は「車椅子」などの補装具や「学校生活の不理解」に苦慮していることが明らかとなり,今後PTはこの点に留意して教員と関わっていくことが必要であることが示唆された。一方でこの困っていることや,教員側が考えている双方にとって必要だと思われる事柄がPT側と共有されているかは明らかではない。このことから,今後はPT側のニーズの捉え方も調査し,双方の共通点や相違点を比較していく必要がある。【理学療法学研究としての意義】今後,教育分野との連携が重要になっていく。その中で面接調査から質的に分析することは,教員がPTにどのようなことを支援してほしいか,またどのような連携方法を望んでいるかを把握することの一助とすることができると考える。

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近年，養成課程の認可を受ける私立大学が漸増し，教育実習先確保に苦慮している大学が多く見られる.教育実習に関する実情把握とあわせ養成課程における私立大学ゆえの課題を明らかにするために調査を実施した.多くの大学が教員体制の不十分さと関連して専門性を高める難しさを挙げている.教育実習に関しては地域性もあり，特に大都市圏の認可された大学が多い地域で実習先確保の課題が顕著であった.免許制度の改正を見据え，特別支援学級での教育実習についての意見も集約したところ，特別支援学級の現状と課題が浮き彫りになった.特別支援教育の充実のために免許や実習のあり方についてはさらに検討が求められる.

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Aim:

　In this study, we focused on sexuality education among Students with intellectual disability. We aimed to clarify the conditions under which lessons on sexuality and dating are implemented and the factors that influence the implementation of such lessons.

Methods:

　We conducted a questionnaire survey among 370 homeroom teachers, covering topics that included “experience teachers have gained regarding sexuality education for children with intellectual disability,” “experience of practicing sexuality education,” and “factors that impede the implementation of lessons on love and sexuality in schools for special needs education.”

Results:

　The results were as follows:

1) We obtained responses from 285 (77.0%) homeroom teachers and analyzed data in 279 of these respondents. Of these, 98 (35.4%) had experience of conducting lessons on sexuality and dating.

2) The respondents who had had the opportunity to learn about sexuality education for children with intellectual disability after start of the teaching activity at schools, or who desired the opportunity for such teacher training, were significantly more likely to have conducted lessons on sexuality and dating compared to those who had no such opportunity or no such desire (44.8% vs. 26.4%, p＜0.001, and 37.3% vs. 16.0%, p＜0.05, respectively).

3) Among the group of respondents working in schools with an in-school function such as a school committee and/or an annual guidance plan, the percentage of teachers who had conducted lessons on sexuality and dating was significantly higher compared to the group without such a function and/or plan (43.4% vs. 29.7%, p＜0.05, and 42.7% vs. 30.5%, p＜0.05, respectively).

4) The respondents who wished to implement lessons in the future were significantly more likely to have implemented lessons in sexuality and dating compared to those who had no such desire or were unsure (53.0% vs. 14.7%, p＜0.001, respectively).

5) Teacher training opportunities may not be adequately provided to teachers with five or fewer years of experience at schools for special needs education, despite the fact that these teachers expressed a desire for such training opportunities.

Conclusion:

　In conclusion, the results suggest that sexuality education for children with intellectual disability is an important developmental theme and that urgent efforts are required to enhance in-school functions and sexuality education.

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本研究は、「養成」段階において身につけておくべき専門性を明らかにするため、特別支援学校教師（知的障害，肢体不自由，病弱）を対象とした質問紙調査を実施した。因子分析（主因子法 ・promax回転） を行った結果、「実態把握に基づく授業実践力（第Ⅰ因子）」「授業に関わる基礎的知識（第Ⅱ因子） 」「教職全般に関わる応用的展開力（第Ⅲ因子） 」の3 因子が抽出された。各因子における重要度を算出した結果、第Ⅱ因子、第Ⅰ因子、第Ⅲ因子の順に重要度が高かった。特別支援教育に関わる基礎的・基本的な知識や理解に関する専門性を養成段階において確実に身につける必要があることが示された。また、属性（教職経験年数 ， 対象障害種） による重要度の違いは見られなかった。今後は、養成段階の検討とともに、「養成」「採用」「研修」の一体化をはかった視点での教師の専門性の向上を検討していく必要がある。

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After Tokyo’s successful bid for the 2020 Olympic and Paralympic Games in 2013, the Olympic and Paralympic education programme has been provided at schools nationwide by the central and local governments to promote the Olympic and Paralympic Movements. This education programme is also expected to be an intangible legacy of the Games beyond 2020.

The purpose of this study is to find out what is needed for the Paralympic education programme to take root in schools as a legacy. For this purpose, the authors analyzed the questionnaire survey results from 1,077 elementary schools, 635 middle schools and 67 schools for special needs education in Tokyo and Chiba Prefecture.

Findings indicate that more than 80 percent of the schools carried out the Paralympic education programme, and that the majority of teachers felt positive about its educational effectiveness. However, the results also reveal that there are many difficulties in the implementation of the programme, such as lack of class hours and time to prepare for newly introduced programmes, budget constraints, and adaptation to annual school plans. These results support previous reports that teachers are struggling with a difficult situation caused by too many tasks and responsibilities.

To continue Paralympic education beyond the Tokyo Games, rather than the current top-down approach, it should accommodate the current school system so that it can be incorporated without becoming a burden to schools. For this, there is an urgent need to raise teachers’ awareness that Paralympic education could play an important role not only to enhance the momentum of the Games, but also to raise awareness of the notion of an inclusive society, which is an ultimate goal of the Paralympics.

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