本研究は，美術鑑賞学習における美的判断ジレンマの題材開発を行い，高校3 年生13名を対象に授業を実施した。授業では，生徒は贋作だと判明した絵画を引き続き展示するか，真実を公開するかの決断に直面する。実話に基づく架空のシナリオを用いて，生徒は異なる立場から作品の価値変化を美的／歴史的／経済的な側面から判断し，どの選択肢を選んでも他方に不都合が生じてしまうような葛藤状況の中で，どう決断すれば良いのかについて理由と問題点を含めて考える。質的分析を通して生徒のワークシートを整理した結果，生徒は作品の価値，美術館の役割と責任や来館者の気持ちなどの側面から，美術作品を取り巻く文化的環境を複眼的に考えることができた。そして，シナリオやジレンマの設計，視点や立場への理解などの側面から授業設計の留意点を検討した。

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　本稿の主題はIFELにおける道徳教育方法改革の構想を明らかにすることである。これまで道徳教育史の分野でほとんど扱われてこなかったIFELにおける教育原理講座の研究収録を史料に、当時、IFEL内でどのような議論が行われ、研究成果が提出されたのかを検討する。研究の結果、ロサンゼルスの道徳教育「指導書」が大いに参考にされ、米国の影響を強く受けた改革構想になっていること。道徳教育方法について、「外面的律法性と一方的訓育主義」を反省し、民主主義における道徳教育を目指しているものの、具体的な方法は、ほとんどみられなかったこと。教育勅語や徳目主義への反省は不十分であったことが明らかになった。米国の道徳教育の紹介自体は意義あることであるが、その紹介に留まったことで当時の論争的テーマである修身科復活問題や社会科を中心とした道徳教育などに対して、明確な主張がなされていないことはIFELにおける道徳教育改革構想の限界である。

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本研究では，ローティの会話概念を手がかりとして，道徳授業における話し合いのあり方を考察することを目的としている．その考察の手順は以下の通りである． 　第一に，言語と自己の偶然性，リベラリストの想像力，アイロニストの二つの語彙という三つの観点から，ローティの理想とするリベラル・アイロニストの思想を概観した．第二に，その彼の思想を象徴する会話概念を，それ自体が目的である，想像力で営まれる，非方法的である，という三つの側面で整理した．第三に，その会話の三側面に照らして，道徳授業における話し合いを再記述することを試みた．その再記述を通して，工夫と拘束の狭間，公と私の狭間，一致と不一致の狭間，という三つの狭間に教師が身を置くことの重要性を明らかにした．最後に，改めて道徳授業における話し合い，ひいては授業実践についての語り方を指摘した上で，子どもと教育としての会話を営む教師のあり方について論じた．

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遺伝子を扱う技術について原理と有用性に加えて，課題や問題点がすべての教科書で示されている．しかし，高等学校「生物」教科書に記載されている遺伝子診断に関する記述はごく一部に限られている．高校「生物」を受講した生徒が遺伝子を扱う技術についての理解を深めるためには生徒どうしでの話し合いが有効であると考えるが，その際には共通の話題が必要となる．本実践では東北メディカル・メガバンク機構が作成した短編ドラマ「知ること，知らないこと」を共通の話題として話し合いを行い，生徒一人ひとりが批判的に思考する契機とした．生徒にとって日常生活から形成される遺伝子診断に対するイメージは肯定的なものとなる可能性が高いが，映像の視聴，授業での話し合いによりその印象は変化しており，生徒が抱く考えは可塑的なものであることがわかった．授業後に遺伝子診断について「ポジティブ」な印象を抱いた生徒は「予測性」に気づきつつもそれを上回る利点があると結論づける傾向があり，授業後に遺伝子診断について「ネガティブ」な印象を抱いた生徒および「わからない」と回答した生徒は，利点よりも「共有性」に問題を感じる傾向があることが示唆された．

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　本稿は、カントの『実用的見地における人間学』から示唆を得て、道徳教育の教材を捉え直すこと狙いとしたひとつの教材論である。とりわけここでは、教師の「意」を重視する性格を有した「媒介」との対比を念頭に置いて、学習者がある価値について多面的・多角的に考えることをより促すような教材の新たな概念的枠組みを、同書の読解から導き出すことのできる「秩序ある未確定の場」として提出している。

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　There are 2 key issues central to sports integrity education in Japan. First, while both aspirational ethics and preventive ethics are important, there is a bias toward practical research focusing on preventive ethical approaches, whereas insufficient attention is given to aspirational ethics. Second, despite the necessity of sports integrity education for young individuals, especially considering the trend toward younger top athletes, there has been a lack of practical research on this topic.
　In the light of these issues, this paper proposes new teaching materials and instructional methods designed to achieve an aspirational ethics education approach, drawing on recent practices in moral education that emphasize “thought and discussion” in schools. Additionally, it discusses approaches for the training for top youth athletes and assesses the effectiveness of such training.
　In developing the teaching resource, materials aimed at “value clarification” were employed to help players explore their ideals and values, while materials focusing on “moral dilemmas” were also included to allow individuals to reflect on their role as athletes by making choices in morally conflicting situations. The training was conducted with 40 J–League youth soccer players as part of a 50–minute sports integrity session. The focus was on mutual learning and the exploration of values and ideals cherished by the players themselves, rather than on providing definitions or transmitting knowledge of sports integrity.
　The results indicated that only ideal values elicited a significant increase in the number of ideal images articulated by the players before and after the training. In addition, free responses such as “What skills do I need now?” were observed, suggesting that exposure to the values of others prompted the players to reconsider, expand, and deepen their own important values. Furthermore, the materials focusing on moral dilemmas provided an effective opportunity to deepen discussions and explore a range of values by engaging players in debates covering 5 ethical conflict situations from opposing viewpoints.
　In conclusion, this study demonstrated that the use of materials focusing on moral dilemmas prompting individuals to ask “What kind of athlete do I want to be?” and encouraging reaffirmation of values and ideals through discussion of morally conflicting situations was an effective approach for aspirational ethics education. This approach was considered to help athletes realize and pursue their own ideals and values.

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