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日本の教育学者が学び手の認知メカニズムに関心を持つべき理由 ―科学教育を例に考える―

守屋明佳

日本教育学会大會研究発表要項
2023年 82 巻 227-228
発行日: 2023/08/24
公開日: 2023/11/30

DOI https://doi.org/10.11555/taikaip.82.0_227

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知識・情報の不確実性が増す時代に必要な教育を考える（２） ―教育のアプローチにおけるパラダイム転換の必要性―

守屋明佳

日本教育学会大會研究発表要項
2022年 81 巻 225-226
発行日: 2022/08/24
公開日: 2023/05/30

DOI https://doi.org/10.11555/taikaip.81.0_225

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学び手の多様性の尊重を教育学的言辞を超えて考える

―学び手の多様性が無視できない幾つかの新しい理由―

守屋明佳

日本教育学会大會研究発表要項
2021年 80 巻 209-210
発行日: 2021/08/16
公開日: 2021/10/22

DOI https://doi.org/10.11555/taikaip.80.0_209

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仮説実験授業
のたのしさを決めるもの（6）生態学的合理性

ベイズ学習論とシャノン情報学とで明らかとなる「生態学的に合理的」な学習の姿と授業デザイン

*守屋明佳

日本教育心理学会総会発表論文集
2020年 62 巻 P178
発行日: 2020年
公開日: 2021/02/10

DOI https://doi.org/10.20587/pamjaep.62.0_206

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仮説実験授業
のたのしさを決めるもの（5）全脳参与の可能性

―脳科学･AI研究を参照しつつ，命題学習には尽きない「全脳参与型学習」が持つ可能性について考える―

守屋明佳

日本教育心理学会総会発表論文集
2019年 61 巻
発行日: 2019年
公開日: 2020/03/21

DOI https://doi.org/10.20587/pamjaep.61.0_441

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科学史に学んだ「科学の２相モデル」が科学教育に提起する問題

科学教育は今ある科学への「順応教育」でしかないのか

*守屋明佳

日本教育心理学会総会発表論文集
2018年 60 巻 PE22
発行日: 2018年
公開日: 2021/02/10

DOI https://doi.org/10.20587/pamjaep.60.0_441

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仮説実験授業
のたのしさを決めるもの（４）教材論

学び手の素朴理論との対話に始まる科学の実現

*守屋明佳

日本教育心理学会総会発表論文集
2017年 59 巻 PE40
発行日: 2017年
公開日: 2021/02/10

DOI https://doi.org/10.20587/pamjaep.59.0_473

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PB042
仮説実験授業
のたのしさを決めるもの(2)「仮説実験的認識論」 : 主客統合型認識論がもつ可能性(教授・学習・認知,ポスター発表B)

守屋明佳

日本教育心理学会総会発表論文集
2015年 57 巻 PB042
発行日: 2015/08/19
公開日: 2017/03/30

DOI https://doi.org/10.20587/pamjaep.57.0_234

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仮説実験授業
における「たのしい授業」概念の形成

塚本浩司

国際教育研究所紀要
2021年 2021 巻 32 号 15-27
発行日: 2021年
公開日: 2022/08/04

DOI https://doi.org/10.57397/iiekake.2021.32_15

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仮説実験授業
は，授業を評価する基準を「たのしさ」においている。しかし，
仮説実験授業
の提唱当初は，板倉自身も「授業におけるたのしさ」という用語・概念を使用していなかった。板倉は，はじめから「主体的人間，いわば自らの頭で考える人間を育成することをめざす授業」を
仮説実験授業
の目的においていた。その目的を，よりわかりやすく表現する用語として「たのしい授業」という概念・用語を使用するようになった。それに対して，現代の「科学教育」研究はいわば「わかる授業」をめざすものであり，
仮説実験授業
とは目指す方向が違う。それはいわば，〈パラダイムの違い〉とも言える。
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オンライン授業での
仮説実験授業
の実践対面授業との比較

郷之丸朋希, 梅田貴士

物理教育
2022年 70 巻 4 号 227-232
発行日: 2022/12/06
公開日: 2023/01/14

DOI https://doi.org/10.20653/pesj.70.4_227

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相互作用型授業の一つである
仮説実験授業
を，大学生向けのオンライン授業として実施した場合の再現性について調べた。同じ受講生（大学生）のクラスに対して，対面方式とオンライン方式の
仮説実験授業
をそれぞれ実践した。実践後の受講生に対するアンケートを分析することで，対面方式と比較したオンライン方式での
仮説実験授業
の再現性や，
仮説実験授業
をオンラインで実施する場合の利点や課題を明らかにした。

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仮説実験授業
における経験主義と系統主義

― 科学史学者・板倉聖宣の所論から ―

香川七海

教育方法学研究
2024年 49 巻 49-59
発行日: 2024/03/31
公開日: 2025/07/16

DOI https://doi.org/10.18971/nasemjournal.49.0_49

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本稿では，板倉聖宣の所論をもとに，
仮説実験授業
における経験主義と系統主義の関係性について検討した。①板倉による経験主義批判は，生活単元学習という教育方法と，理科教育におけるマッハ主義に向けられていた。②マッハ主義を超えるために，板倉は，児童生徒の生活経験を問題として，「常識的直観」と「科学の論理」を「対立」させようと考えていた。③彼が経験主義の理念として理解した“子ども中心”による教育内容の民主化は，こうした「対立」による「授業運営法」によって実現することになった。④板倉は経験主義批判を展開したが，その理念は好意的に評価していたので，
仮説実験授業
のなかでは，児童生徒の生活経験が重要なタームとして理解されていた。その意味で，⑤
仮説実験授業
は，経験主義と系統主義の「統一」という側面を持って誕生した。本稿の論究から以上の論点が明らかとなった。

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「わかる」ことの楽しさを体感できる授業を目指して(<特集>生徒を中心した物理教育)

工藤貴正

物理教育
1992年 40 巻 1 号 37-40
発行日: 1992/03/05
公開日: 2017/02/10

DOI https://doi.org/10.20653/pesj.40.1_37

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板倉聖宣著
仮説実験授業
提唱の原著論文英訳選集

小林眞理子

物理教育通信
2019年 176 巻 22-24
発行日: 2019年
公開日: 2019/10/18

DOI https://doi.org/10.24594/apej.176.0_22

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仮説実験授業
の提唱者である板倉聖宣の論文を英訳して集めたはじめての英文書『Hypothesis–Experiment Class (Kasetsu)』が出版された。初期論文集『科学と方法』(季節社）の中から「科学的認識の成立過程」「
仮説実験授業
とは何か」など４編に英訳授業書4 編を付録している。海外の科学教育研究者や現場教員の方々が原著論文に立ち返って
仮説実験授業
を検討・継承することが可能になった。
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ワークショップ : 吹き矢実験を利用した動力学入門(ICPE2006国際会議)

塚本浩司

物理教育
2007年 55 巻 4 号 343-344
発行日: 2007/12/14
公開日: 2017/02/10

DOI https://doi.org/10.20653/pesj.55.4_343

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科学入門教育の「わかった」体験あれこれ

舟橋春彦

物理教育
2024年 72 巻 4 号 301-304
発行日: 2024/12/10
公開日: 2025/03/22

DOI https://doi.org/10.20653/pesj.72.4_301

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物理の何か具体的な概念 / 法則 / 問題のひとつについて「わかった」ということではないが，「わかった」に至る過程のたのしみを提供する「科学入門教育」についての著者の実践的な気付き，謂わば⟨科学入門教育の「わかった」⟩を，受講生の感想を交えながら紹介する。

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仮説実験授業
と教育心理学

板倉聖宣, 中垣啓

教育心理学年報
2011年 50 巻 9-12
発行日: 2011/03/30
公開日: 2011/11/25

DOI https://doi.org/10.5926/arepj.50.9

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女子高校生と
仮説実験授業

吉田健一郎

日本科学教育学会研究会研究報告
1993年 7 巻 6 号 11-14
発行日: 1993/05/23
公開日: 2017/11/17

DOI https://doi.org/10.14935/jsser.7.6_11

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教師になって25年目を迎えているが、授業のほとんどを
仮説実験授業
で、やってきた。毎日新聞に連載された「教育の森」を読んでそれに紹介されていた
仮説実験授業
の記事に注目し、教師生活の最初の年から少しずつ
仮説実験授業
を取り入れた。そして生徒の反応=たのしさ=を確かめながら次第にその時間を増やしてきた。昨年度は授業時間全体の6割を
仮説実験授業
にあてた。それほどまでに生徒は
仮説実験授業
を歓迎しているのであった。これはなにも本校の生徒のみの反応ではなく、全国の
仮説実験授業
研究会の研究報告を見ると同じような反応が報告されている。小、中学校のみならず高校でも
仮説実験授業
が歓迎されているのである。ここでは
仮説実験授業
と生徒の反応=たのしさ=を紹介しながら、私の実践の一端を報告したい。
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1G2-D2 概念の問い直しはいつ起きるか(教育実践・科学授業開発(2),一般研究発表,次世代の科学力を育てる-社会とのグラウンディングを求めて-)

齊藤萌木

日本科学教育学会年会論文集
2010年 34 巻 1G2-D2
発行日: 2010/09/10
公開日: 2018/05/16

DOI https://doi.org/10.14935/jssep.34.0_313

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本研究は,概念変化のきっかけとなる認知的不調和の喚起に対して,目指す概念についての系統的な経験の蓄積が有効であることを,授業記録の分析によって明らかにした。
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虹の授業

川島健治

物理教育通信
2019年 174 巻 90-92
発行日: 2019年
公開日: 2019/07/06

DOI https://doi.org/10.24594/apej.174.0_90

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光についての学習を行っていない生徒に、投げ込みで教えた2 時間の虹の授業の報告である。虹がなぜ見えるのかを理解すること事がねらいの授業である。
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拡散霧箱中のアルファ線の通過方向と反対の方向に延びる飛跡について

森千鶴夫, 山本海行

RADIOISOTOPES
2023年 72 巻 3 号 281-292
発行日: 2023/11/15
公開日: 2023/11/14

DOI https://doi.org/10.3769/radioisotopes.72.281

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拡散型霧箱には謎が多い。α線は10ナノ秒以下で通過し終えるが，その飛跡が数十ミリ秒の時間で伸びて行くのが目に見える。また，α線の通過方向とは反対の方向に飛跡が伸びるという信じ難い現象を見出した。後者の現象を検討した結果，α線の通過経路に沿って温度差があり，通過の始めの近傍のエタノールの過飽和分子の濃度が通過の終端近傍の濃度よりも数分の1程度に低い場合に起きることを実験的，理論的に確かめた。

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