本研究の目的は，教師教育における，メンティを支援するためのメンタリングの方法論と，メンタリングにおける省察を深めるための効果的な媒体を提案することである。そのために文献調査と予備調査を実施し，その結果を手がかりに，省察の媒体となる授業計画書を開発し，その活用方法を示した。 本研究の成果は次の２点である。第１に，開発的・実践的研究における授業計画書の新たな活用方法を提案した点である。従来，授業計画書は授業改善とセットで考えられてきたが，教師教育とセットで活用するという視点の転換を図った。具体的には，メンティが置かれた異なる状況に対応した授業計画書「中世の枡」と「明治の改元」を開発し，それらを活用したメンタリングの過程を例示した。

　第２に，学校を基盤としたメンタリングは，メンターとなる先輩教師の専門性開発にもなることを示唆した点である。メンタリングにおいて省察を深めるための媒体となる授業計画書の開発とその活用方法を考えることによって，メンター自身もこれまでの自分の授業を振り返る機会となる。

　成果としてあげた上記２点は， これまで自覚的に行われてこなかったことが大きな課題であった。若手教師が増加する現在， 教師教育の現場では「教える／教えられる」という片方向ではなく，「教 え合う／学び合う」という双方向性がめざされなければならない。とりわけ，変わらない，変わらないと言われ続けてきた日本史教育においては，「何のために生徒に日本史を教えるのか」という根源的な問いについての先輩と後輩の教師同士の対話から，その改革の第一歩が始まる。

　本稿の目的は，直感のバイアスを制御した社会科意志決定学習法を開発し，その方法を用いることで子どもが論理性の高い意志決定をできるようにすることである。

　近年，意志決定の大部分が直感によってなされていることが明らかになった。人は，無自覚に直感のバイアスに影響されて意志決定をしている。合理性や論理性を求める意志決定学習では，直感のバイアスの影響を制御する必要がある。しかし，これまで直感のバイアスを制御することを意図した社会科意志決定学習法は開発されていない。本研究は，次の３点の意義をもつ。

　第１は，意志決定の論理性を高めるための方略として，直感のバイアスを制御する必要があることを明らかにしたことである。

　第２は，子どもが直感のバイアスを制御して意志決定ができる学習方法「比較吟味自己内討論学習」を開発したことである。この方法は，子どもの実態調査から明らかになった「はじめに結論ありき」で意志決定をする問題の解決をめざしている。この方法は，学習者がそれぞれの選択肢のメリットを規準に比較，吟味して意志決定をすることで論理性を担保する。さらに，自身の意志決定を省察することでその妥当性を高める。

　第３は，上記の方法を用いた実践をとおして，その有効性を明らかにしたことである。 本稿では， 比較吟味自己内討論学習を用いた意志決定学習によって， 直感のバイアスの影響による「理由の後付け」 と 「不公平な比較」 という意志決定学習の課題であった非論理性を解決できることを明らかにした。

　本研究は，政治的主体化した市民の育成を目指す初等社会科の授業構成を明らかにすることを目的とする。初等社会科政治学習の目標を，中等社会科で積極的に行われる合意形成学習や価値判断の前段に位置付く，政治的自我の認知と設定する。以前から社会的論争問題を扱うことの重要性は認識されてきたが，目標をどこに設定するべきか，どのような政治的な価値を内在した論争問題を取り上げるのか，どのような学習過程を経るべきか，という課題が残されていた。そこで本研究では，闘技民主主義で重視される「対立」概念に着目し，学習者が他者との対立的関係の中で，政治的自我の相対化や内省化する過程を経て，その認知に至ることを目標とする。そのための教育内容として「税金の使用（再分配）の賛否」と「幸福の対象」の対立を採用することを提示した。提示した授業構成に基づき，サッカー場建設問題における数多くある争点の中から「税金の使用の賛否」と「多くの市民が利用できる陸上競技場か，サッカーファンのためのサッカー専用スタジアム」かの争点に焦点化し，その討議における他者との対立的関係状況の中で，政治的自我の認知を試みる。