社会科研究

表紙

原稿種別: 表紙
2014 年 80 巻 p. Cover1-
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_Cover1

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目次

原稿種別: 表紙
2014 年 80 巻 p. Cover2-
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_Cover2

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学校の今日的状況と社会科授業の研究 : シンポジウムの趣旨とまとめ(シンポジウム特集)

吉川幸男

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 1-8
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_1

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教師による社会系教科カリキュラム設計方法論の構築 : 高校日本史カリキュラム開発共同研究を事例として(シンポジウム特集)

川口広美

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 9-20
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_9

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本稿の目的はある公立高校での日本史Bカリキュラム開発研究の事例を通し,教師による社会系教科のカリキュラム設計方法論を明らかにすることである。本稿の背景としては,学習指導要領の大綱化という近年の日本のカリキュラム開発をめぐる動向があげられる。大綱化によって,教師の学校カリキュラムにおける裁量は拡大したものの,実際にどのように行うかというカリキュラム開発の方法論が提示されておらず,混乱が見られているためである。こうした問題状況をもとに,本稿では研究者と実践者の共同で,ある高校の日本史年間カリキュラムを作成するというカリキュラム共同開発研究を行った。具体的には次の3つの段階で進めた。第1段階としては,データ分析を踏まえ,実践に影響を及ぼす多様な条件を明らかにした。この条件には学習指導要領や教科書といった外的要素と学校や生徒といった内的要素の双方が含まれ,以後のカリキュラム開発の基盤となった。第2段階としては,要素やこれまで開発されてきたモデルカリキュラムを基に,年間カリキュラムの方向性を設定した。その後,第3段階としては,具体的な指導目標や内容を決定した。以上のように,本方法論は実践分析から始まるという点でボトムアップの方法論であった。この方法論は,教師が学習指導要領に従う「カリキュラム・ユーザー」から脱却し,主体的にカリキュラムデザインを行う「カリキュラム・ディベロッパー」「カリキュラム・メーカー」となる具体的な方法論を示しているという点でも重要といえよう。

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批判的教科書活用論に基づく社会科授業作りの方法 : 教育内容開発研究に取り組む教師文化の醸成(シンポジウム特集)

藤瀬泰司

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 21-32
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_21

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本研究の目的は,批判的教科書活用論という教科書活用法を提起することによって,教育内容開発研究に取り組む教師文化を醸成することと,その手立てを具体的に示すことである。批判的教科書活用論とは,教科書記述が多様な解釈の一つに過ぎない相対的真理であることや,社会の現実を生産・変革する政治的実践であることを学習させることによって,その記述が中立公平な絶対的真理ではないことを子どもに理解させる社会科授業作りの方法である。本研究では,この授業作りの方法に基づいて,日中戦争が長期化した理由を説明する教科書記述が,多様な歴史解釈の一つに過ぎない相対的真理であることを学習させる中学校歴史学習の授業モデルを開発した。本研究の成果は,教科書の使用義務があるという状況の下で教育内容開発研究を普及・拡大する方策を示したことにある。教育内容開発研究は,権威や常識に盲従しない国家・社会の形成者を育成する上で極めて有効な社会科授業作りの方法である。しかしながら,この授業作りの方法は,教科書とは異なる教育内容を開発して授業を作る方法であるため,教科書の使用義務がある我が国では普及・拡大させることが難しい。したがって,このような状況の下で教育内容開発研究の普及・拡大を図ろうとすれば,教科書を教育内容にするだけでは,その記述を中立公平な絶対的真理として教えることしかできず,国家・社会の形成者の育成が難しいことを教師に自覚させる必要がある。本研究では,教科書を教育内容にするだけでは国家・社会の形成者の育成が難しいことを自覚させることによって,教育内容開発研究の必要性を理解させる社会科授業作りの方法を提起した。

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社会科の学力評価論の批判的検討 : 学習の事実に基づく授業改善研究の必要性(シンポジウム特集)

峯明秀

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 33-44
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_33

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社会科における評価研究は,社会科で目指す学力形成や学力の実態調査研究,評価方法・手段や評価活動の仕方の提言,テスト問題の工夫など様々な領域やレベルでなされてきている。しかし,社会科固有の評価は何をどのようにすることなのか,実際の評価活動はどうするのか,理論と実践を一体化する評価方法論はいまだ確立していない。事実,社会科の評価方法論に基づく具体化は喫緊の課題とされてきたにもかかわらず,なぜ立ち遅れているのか。その原因は,学校教育に求める理念・理想としての教育評価と,一般社会で求められる知識・理解重視の選抜試験に反映される学力評価との乖離が指摘できる。また,文部科学省が示す観点別評価の前提となる学力モデルと社会科固有の学力形成とのスタンスをどのように詰めるのかが課題である。学校や教師が置かれた状況を踏まえ,学習評価の具体化をどのように図ればよいか,本稿で取り上げる各々の研究方法の特質と課題を参考に,社会科固有の評価の具体化のための議論が待たれる。とりわけ,筆者が提唱する各々の社会科学力観に応じた評価要素による学習の事実に基づく授業改善研究の推進が必要である。

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対話を重視した「価値観形成学習」による「倫理」の授業開発 : 単元「ジョブズとゲイツの挑戦-資本主義の倫理的問題を考える-」

胤森裕暢

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 45-56
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_45

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本研究の目的は,公民科で育成する市民的資質の中核として,生徒が現代社会の倫理的問題に対する自己の価値観を主体的に形成していくことがあるという仮定のもと,これを育成する授業構成とはどのようなものか,またそれに基づくとどのような授業が考えられるかを明らかにすることである。本研究の成果の第1は,市民的資質育成の観点から考えられてきたこれまでの学習理論をふまえ,生徒が自ら価値観を形成していくための,他者との対話を重視した「価値観形成学習」の理論仮説を明らかにした。具体的には,生徒が現代社会の倫理的問題を自らの問題として認識し,それに対する自己の価値観を形成する計画を立て,複数の人物モデル及び他生徒との対話を通して自己の価値観を吟味し修正していくのである。第2は,この理論仮説に基づく教材と授業過程,すなわち授業構成の方法を示した。第3は,この理論仮説と授業構成の方法に基づいて,資本主義の倫理的問題(商品の生産のあり方)とそれに対する人物モデル(スティーブ・ジョブズとビル・ゲイツ)を教材にした「倫理」の単元「ジョブズとゲイツの挑戦-資本主義の倫理的問題を考える-」を開発した。

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小学校社会科における「概念カテゴリー化学習」の授業構成 : 概念の名辞とカテゴリー化の手法に着目して

新谷和幸

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 57-68
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_57

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本稿の目的は,小学校社会科の概念探究学習として,概念の名辞(カテゴリー)に着目し,科学的概念だけでなく,常識的概念も含めて概念を探究する学習(概念カテゴリー化学習)の必要性と,その授業構成方法を明らかにすることである。小学校段階の児童にとって,概念探究学習における命題を探究する学習は,児童の発達段階や小学校社会科の目標の観点から,児童が学習する上で困難な状況があった。それを改善し得る教育内容・方法として,常識的概念も含めた概念の名辞(カテゴリー)とカテゴリー化を用いた学習方法に着目し検討した。その結果,小学校段階において,概念の名辞を認知機能のカテゴリーとして学ぶ重要性や,それを児童が科学的方法で獲得する上で,(1)類推-同定という思考活動,(2)カテゴリーの階層性を生かした包摂的カテゴリー化,(3)反証事例を用いた批判的学習過程,の必要性について明らかにした。以上,小学校社会科の概念探究学習における概念の名辞(カテゴリー)に着目して探究するという,筆者の提唱する「概念カテゴリー化学習」は,児童の発達段階に適した小学校社会科の目標に迫ることのできる科学的な学習方法論であるとともに,中等教育で命題を探究する学習を行うための基盤形成を担う有効な学習方法論でもある。

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トマス・J・ジョーンズの公民教育と「ハンプトン社会科」の再評価

斉藤仁一朗

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 69-80
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_69

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アメリカ社会科が生まれた20世紀初頭においては,大量の移民によって人種の多様性が増大していた。そこで,多くの教育者たちは,そのような多様な文化を持つ移民を統合するために,新しいシティズンシップ教育について考える必要があった。本稿で分析対象とするトマス・J・ジョーンズは,当時,社会科と人種の関係について考察した代表的な人物の一人である。ジョーンズを分析した多くの先行研究において,ジョーンズは黒人をはじめとしたマイノリティに対して,現状の苦境を受容させようとしているとして,批判的に評価されてきた。しかしながら,先行研究では,彼が子ども達に対して,社会的上昇を促している点について十分に論じていない。本稿では,ジョーンズの教育論における人種の捉え方を考察した上で,彼の教育論の再検討を試みた。その結果,ジョーンズが,生活改善や異人種間の交流を通じて,マイノリティのアメリカ社会への適応を促していることが明らかとなった。加えて,彼のそのような考え方の背景として,環境が各人種に与えている影響を意識しており,最終的に各人種の社会的上昇を促す意図があったことを明らかにした。結論として,本稿は,ジョーンズは各人種の特性に差異や優劣があることを認めていた一方で,アメリカ社会に適応できていない様々な人種に対して,適応を促し,さらには社会的上昇も促す教育論を作り出していたと論じる。最終的に,本稿は,社会科をシティズンシップ教育としての視点から再考察する際には,これまでの社会科が具体的に想定してきた各時代の多様性と社会科カリキュラムの関係を再考察する必要性を提起した。

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論争問題学習における授業構成原理の「熟議的転回」 : National Issues Forumsの分析を通して

長田健一

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 81-92
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_81

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本研究は,わが国で提起された主な論争問題学習論に対し,それらの課題を乗り越える方途を「熟議」による論争問題学習が示していること,また,両者の間に授業構成原理上どのような「転回」が認められるのかを明らかにすることを目的とする。近年の社会学や政治学の有力な諸理論が示すように,「不確実性」を特徴とする現代社会では,個人の合理的意思決定や普遍的観点からの判断は困難となっている。それゆえ,合理性や普遍性に依拠した個人の意思決定に主眼を置く論争問題学習論は,現代社会における決定の論理として限界があった。一方,集団での意思決定を企図する論争問題学習論は,私的利益・価値を反映した個人の意思決定を所与の起点としていたため,対立する利益・価値の社会的調整に方法上限界があった。では,人々が「不確実」な現代社会において対立する諸利益・諸価値の間に社会的秩序を形成していけるようになるには,どのような原理によって論争問題学習を構成したら良いのか。この問いに答えるため本研究は,熟議民主主義理論に基づく論争問題学習である"National Issues Forums"の授業構成を分析し,その原理を考察した。それによって明らかとなったのは,個人の意思決定を所与とするのでなく,「共通善」の創出に向け,「理由」の妥当性吟味や「紛争の次元」に関する合意/不合意の形成を通じて,各人の選好が変容するように議論(授業)を構成するという原理であった。ここから,「意思決定の基盤の転回」「集合的意思決定の過程の転回」「合意の次元の転回」の三つが論争問題学習の「熟議的転回」として導き出された。

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宇都宮明子著, 『現代ドイツ中等歴史学習論改革に関する研究-現実的変革の論理-』, 風間書房刊, 2013年, A5判, 305頁, 8,000円+税

梅津正美

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 93-94
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_93

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岡崎誠司著, 『見方考え方を成長させる社会科授業の創造』, 風間書房刊, 2013年, 154頁, 2,000円+税

永田忠道

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 95-96
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_95

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片上宗二著, 『社会科教師のための「言語力」研究-社会科授業の充実・発展をめざして-』, 風間書房, 2013年, A5判, 116頁, 1,800円+税

池野範男

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 97-98
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_97

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藤瀬泰司著, 『中学校社会科の教育内容の開発と編成に関する研究-開かれた公共性の形成-』, 風間書房, 2013年, 315頁, 10,000円+税

溝口和宏

原稿種別: 本文
2014 年 80 巻 p. 99-100
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_99

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『社会科研究』原稿応募規定

原稿種別: 付録等
2014 年 80 巻 p. App1-
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_App1

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編集後記

原稿種別: 付録等
2014 年 80 巻 p. App2-
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_App2

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編集委員等

原稿種別: 付録等
2014 年 80 巻 p. App3-
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_App3

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奥付

原稿種別: 付録等
2014 年 80 巻 p. App4-
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_App4

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裏表紙

原稿種別: 表紙
2014 年 80 巻 p. Cover3-
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_Cover3

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CONTENTS

原稿種別: 表紙
2014 年 80 巻 p. Cover4-
発行日: 2014/03/31
公開日: 2017/07/01

DOIhttps://doi.org/10.20799/jerasskenkyu.80.0_Cover4

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