JSL漢字学習研究会誌

寄稿

日本語の漢字力評価の方法

テストによる評価と自己評価

加納千恵子

2018 年 10 巻 p. 1-8
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_1

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日本語の中で漢字をどのように運用できるかという能力を「漢字力」と捉え，漢字の字形・読み・意味・用法という 4 つの要素に加えて，音声による処理能力をも含めた複数の基軸による評価方法を提案してきた。具体的には，漢字 SPOT テストおよび漢字力診断テストである。このようなテストによる評価の結果を，学習者による自己評価アンケートの結果と比較しながら，外国人学習者の日本語力全体を支えるものとしての「漢字力」を評価するための新たな方法について考える。

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論文

日韓の漢字体の比較

日本の常用漢字 2,136 字を中心に

朴善婤

2018 年 10 巻 p. 9-15
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_9

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現在韓国では漢字使用はないとも言われているが，韓国語における漢字語の含有率は日本語と同様であり，1972 年に教育用基礎漢字 1,800 字を定めている。これらの 1,800 字のうち900 字を中学，900 字を高校で漢文教育を通じて指導しており，それらは全て繁体字である。そこで本研究では，日本の常用漢字に対して韓国の漢字を対応し，その差異を明らかにし，小さな違いによって問題の起こる可能性のある漢字について検討する。

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漢字のウェブ日本語サイト出現頻度調査

徳弘康代

2018 年 10 巻 p. 16-25
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_16

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近年インターネットの普及により，世界の日本語学習者が漢字に触れる機会が，インターネットのサイトにおいてであるということも多くなってきた。それでは，ネット上ではどのような漢字が多く用いられているであろうか。また，それは紙媒体の漢字の出現頻度とどのような差異があるだろうか。本研究では，常用漢字 2,136 字がインターネットの日本語サイト上でどのぐらい使用されているかを調査し，新聞の出現頻度と比較し，インターネットに出現する漢字の特徴を考察する。また，調査した漢字を頻度順に提示し，日本語の漢字教育に活用できる情報を提供する。本調査には 2017 年に国立国語研究所が公開した『国語研日本語ウェブコーパス(NWJC)検索系「梵天」』を用いた。このコーパスは文字単位の検索が可能であり，既存の検索エンジンのような件数の上限もなく，結果が比較的安定しており，信頼性の高い情報を得ることができる。

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『国語研日本語ウェブコーパス』とその検索系『梵天』

浅原正幸

2018 年 10 巻 p. 26-30
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_26

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本稿では，250 億語規模のテキストコーパスである『国語研日本語ウェブコーパス』の概要と，その検索系『梵天』の紹介を行う。コーパスの構築手法として，どのようにテキストを収集し，どのような言語解析が行われているかについて，統計情報を示しながら紹介する。さらに，検索系「梵天」の文字列検索・品詞列検索・係り受け検索機能について述べる。

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中古音の臻攝・山攝から日本語の字訓への影響について

成玉峰

2018 年 10 巻 p. 31-38
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_31

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本研究は中古音で臻攝，山攝（zhenshe，shanshe）からなる漢字と字訓の尾音がナ行とマ行である 61 個の漢字の変化過程について検証し，日本語音韻変化の規則に基づく実証的な比較研究をし，両者の対応関係を考察したものである。中古音の臻攝，山攝が日本へ取り入れられた際，韻尾に母音が添加されるという法則により，今日の日本語の漢字の字訓が構成されたことを検証した。

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「漢字指導のための教室活動」における“漢字 can-do”の特徴

JSL 漢字学習研究会で実施したワークショップの結果から

濱川祐紀代

2018 年 10 巻 p. 39-45
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_39

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JSL 漢字学習研究会で実施した漢字の教室活動を考えるワークショップを振り返り，そこで作られた教室活動にどのような特徴があるかを分析した。初級漢字を用いた教室活動は＜基本的・日常的＞と思われる枠内で考えられており，例えば，＜自宅や寮＞で＜旅行・交通＞に関するチラシやメッセージなどを目にし，＜必要な情報を探し＞たり，理解したりすること，また，＜最低限の必要事項を記入する＞ことといったイメージのものであった。

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音符を活用した漢字の学習方法

石沢誠司

2018 年 10 巻 p. 46-55
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_46

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組み合わせ漢字である形声文字の発音を表す部分が音符（声符）である。音符の発音は元の字の発音を基本としながらある程度規則的変化をするので，同じ音符をもつ文字をまとめると漢字を覚えやすい利点がある。また，音符はその多くが意味をもち，それを「音符イメージ」としてとらえると，同じ音符の文字は繋がりをもったグループとして覚えることができる。今回，人の姿を象った音符を集めたテキストを例にして，音符による学習方法の実例を紹介する。日本人向けの教材であるが第二言語として漢字を学ぶ外国人は成人が多いのでこの方式を理解できるのではないかと思う。

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ラオス国立大学及びヤンゴン外国語大学における漢字学習実態調査報告

栗原由加, 関かおる

2018 年 10 巻 p. 56-61
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_56

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非漢字圏の日本語学習者にとって，漢字の習得は大きなハードルであり，漢字学習を「難しい」と感じている学習者は少なくない。本調査は，学習者の漢字学習へのモチベーションを高め，漢字学習を「楽しい」と感じられる方策を探る研究の一環として行ったものである。ラオスとミャンマーにおいて日本語を学ぶ大学生にアンケート及びインタビュー調査を行い，学習者の視点による「好きな漢字」「覚えやすい」漢字とはどのようなものかを示した。

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漢字の構成上の客観的複雑性の要因及び主観的複雑性の感覚

ヴォロビヨワガリーナ

2018 年 10 巻 p. 62-71
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_62

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漢字の構成上の複雑性は漢字学習の諸問題の一つになっている。本稿では漢字の構成上の客観的複雑性の要因及び主観的複雑性の感覚を巡って検討する。先行研究に基づき，客観的複雑性の要因を分析する。さらに漢字学習・使用の経験及び文化・言語環境が異なる参加者を対象にアンケート調査を行い，彼らの常用漢字に含む漢字の構成上の主観的複雑性の評定を分析し客観的複雑性の指数と比較する。

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ワークショップの記録

わたしたちの思う「漢字の語彙の難しさ」

難しさ軽減にむけて 2

八田直美, 濱川祐紀代

2018 年 10 巻 p. 78-85
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_78

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本稿は，第 67 回研究会で実施したワークショップ「わたしたちの思う“漢字の語彙の難しさ”」の成果を報告し，読者と広く共有することを目的とする。本ワークショップでは，日本語非母語話者教師が「漢字の語彙の難しさ」について語ったあと，研究会参加者と共にその難しさの理由や軽減方法について話し合う時間を設け，話し合った結果をポスター発表形式で共有した。

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漢字指導のための教室活動を考える

加藤登紀, 濱川祐紀代

2018 年 10 巻 p. 86-94
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_86

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本稿は第 69 回 JSL 漢字学習研究会で実施したワークショップ「漢字指導のための教室活動を考える」の成果を報告し，読者と広く共有すること目的とする。昨今，授業目標や教室活動の目標を学習者に説明した上で日本語を指導する機関が増えているが，漢字指導に関しては教室活動のアイディアや目標設定の方法などが分からないという声も聞かれる。そこでこのワークショップではこれまで教室活動や活動目標を共同で考える機会，共有していく場を持つことにした。

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要旨

非漢字圏学習者に向けた漢字ドリル「N2 これだけ漢字」

平岡憲人 , 平岡佳梨加

2018 年 10 巻 p. 95
発行日: 2018/03/31
公開日: 2022/04/12

DOIhttps://doi.org/10.20808/jslk.10.0_95

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非漢字圏学習者が書いて覚える式で漢字学習したのでは，漢字の音（とりわけ音読みとその熟語の音）が定着しない。それを改善すべく，またベトナム語話者がもつ漢越音の知識を併用し学習効果をあげるよう構成した教材を開発した。「脳内漢字かな変換」を定着・促進するものである。漢字配列は徳弘（2014）と嶋田（2012, 2013）を部分的に統合したものである。語彙配列は松下（2011, 2013）の語彙データベースを活用した。

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