＜実施概要＞ ・開催日時 2019年8月17日（土）・18日（日） ・目的 本研修（イベント）は，カナダ国内の日本語教育の現場において，「日本語教師がどのよ うに漢字や漢字語彙を取り上げているか，どのように教室活動につなげているか」などを 共有し，その成果を今後の日本語教育に活かすことを目的とした。 ・プログラム 1日目（8月17日） 13:00－14:00 講演1（講師：濱川祐紀代・小室リー郁子） 14:00－16:00 講演2（講師：濱川祐紀代） 16:15－18:15 講演3（講師：小室リー郁子） 2日目（8月18日） 9:00－10:00 前日の振り返り 10:00－12:00 ワークショップ1（講師：濱川祐紀代） 13:00－14:20 ワークショップ2（講師：濱川祐紀代） 14:35－16:00 ワークショップ3（講師：小室リー郁子） ・会場 Department of East Asian Studies, University of Toronto ・実施団体 国際交流基金トロント日本文化センター・Department of East Asian Studies, University of Toronto・JSL漢字学習研究会 共催

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本研究では，カナダで日本語を教えている教師の漢字指導の方法と意識，および，カナダで学ぶ日本語学習者の漢字学習の方法と意識を調査した。教師は漢字学習の必要性をあげ，漢字の難しさは複数の読み方が存在することに起因するとした。学習者は漢字学習に肯定的イメージや努力すれば成功するというビリーフをもっていた。また，漢字を何度も見たり，ことばの単位で覚えようとしており，自信がないときにはもう一度練習することもわかった。

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日本語教育における漢字学習は，仮名学習の延長線上に置かれ，新しい「文字」を覚えて使えるようになること，またわかる文字を増やすことが目標とされていることが多い。しかし，表語文字とも言われる漢字の読み方や語義用法は語の中で使われて初めて決まる。漢字学習を文字ではなく語彙の学習と位置付け，学習目標を見直すことにより，多くの文字情報を覚える学習から教室活動の中で語彙を使う学習へと変えることが可能となる。

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本研究は，日中両国語における意味のずれがある日中同形語、いわゆる日中同形類義語の中国語における語義分布を調査した。調査対象は日本語での意味範囲より中国語での意味範囲の方が広い同形類義語に限り，コーパスを用いた語義の使用頻度に関する調査，及び質問紙調査を実施した。その結果，①コーパスにおいて出現件数の多い語義は，質問紙の産出課題においても同様の傾向がみられるケースが多く，②日中共有義と中国語独自義の出現件数に差があるケースが多かったということが分かった。

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都内日本語学校に通うベトナム人日本語学習者を対象に，濱川（2017）の調査票を使用し，漢字学習に対する「イメージ」「意識」「方法」の全体的な傾向を調査した。また，「イメージ」調査の得点結果から学習者を「マイナス群」「中間群」「プラス群」「高プラス群」の4群に分け，「意識」「方法」の各項目について群間で平均値を比較し，各イメージ群の漢字学習に対する「意識」「方法」の傾向を考察した。

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　本稿は，筆者が名古屋大学で担当した初級レベルの漢字授業の実践報告である。この授業では，漢字の学習が教室内だけで終わることのないよう，街で漢字に目を向けさせることを目的にFind-One-Kanji-Practiceを実践した。コース終了時のアンケート結果では，受講生の多くが「教室の外でよく漢字を探すようになった」と回答した。

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　漢字の習得について，非漢字圏学習者は字形の認識が容易ではない。また，覚えることが多量にあるため，覚えても記憶を保持することが難しく，それは漢字習得に対するモチベーションの低下をもたらしている。本発表は，非漢字圏学習者が多数を占める日本語学校で，これらの問題に取り組むべく，試みた授業の報告である。テキストは『ストーリーで覚える漢字300』『ストーリーで覚える漢字Ⅱ301～500』を使用し，新たに補助教材も作成した。

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　本稿では中国語における後鼻音の韻尾［ng(ŋ)］と日本語における漢字の訓読みとの関係を詳細に分析し，音韻の変化を通じて，比較研究を行う。日本語における漢字の訓読みの変化過程は音韻変化の法則に基づいて進化したもので，その変化は激しく，多種多様であるが，一旦共通認識として固定されると，どれも変化することはなくなる。筆者の研究では，漢字の音読みから訓読みへと変化した例が多数あることを明らかにした。また，本稿では帰化人も日本語における漢字の訓読み形成期において貢献をしたという新しい視点を述べた。

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　漢字は複雑な形態だけではなく，意味用法及び音声の情報を持っているため，日本語学習者にとって大きな困難点であり，その学習が退屈だと思っている人は少なくない。漢字を楽しくかつ効率良く学習できるように，発表者が所属している機関は，課題遂行型の学習デザインで，インタラクティブに漢字を学べるオンラインコース「漢字A1-1自習コース」を開発した。本稿では，コースの内容と特徴を述べ，課題遂行を漢字教育及びオンラインコースに取り入れる可能性について考えた。

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　非漢字系学習者の漢字学習負担を軽減するために作成した字形認識システム「Kanji in 6&4」と，その実践例について報告する。「Kanji in 6&4」は，1023字の視覚形態分析から考案した「6種類の線型」を最も小さな字形認識レベルである「基本形」と名付け，アルファベットで表示し，この「基本形」の組み合せによって次のレベルの漢字「基本部」を構成する際の「4種類の結合タイプ」，そして，あらゆる漢字の認識に至るまでを学習するプロセスとしての「基本ペア」，「複合ペア」も用意している。

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　2017年に作成した『理系留学生のための英日理系基礎単語集』から，漢字を学びたい留学生の学習支援のため，理工系の学生の目に触れる機会が多い漢字を293字抽出し，それらの漢字をもとに漢字教材を作成した。漢字は使用領域や機能により14項目に分類し，漢字ごとにその漢字を含む単語，単語の読みと英訳，それらの語が大学の講義で用いられている例文とその英訳を示した。教材は冊子にし，ウェブ上でも公開した。本稿ではこの漢字教材開発について述べる。

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　『理系留学生のための英日理系基礎単語集』から抽出した漢字の中から特に出現頻度が高く有用な漢字を選び，それらの漢字についての学習動画を，留学生と日本人学生らが協働で作成した。本発表ではこのプロジェクトについて報告した。 本発表に関して，本誌の「『Essential Kanji for Science and Engineering Students - Vocabulary and Example Sentences - 理工系留学生のための重要漢字 -単語と例文- 』の作成」の「5.留学生と日本人学生の協働による本教材の漢字学習ビデオの作成」で述べた。

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　初級レベルにおいて，漢字教材と総合教科書を併用して日本語および漢字を学習する場合，漢字教材と総合教科書とで学習する語彙はどの程度共通しているのか，また，学習者は総合教科書で学習する語彙に加え，どの程度の語彙を漢字教材で学習することになるのか，4種の漢字教材と2種の総合教科書を調査し，比較した。本発表では，その結果を報告した。

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濱川（2018）はあるフィリピン人日本語教師にカウンセリングを行い，そこで，漢字学習は好きだが得意ではないという複雑な感情や，漢字指導に関して理想と現実の狭間で葛藤を抱えていることがわかったという。第79回研究会ではワークショップを行い，この事例を紹介した。次にグループで，参加者にも同じような経験があるか共有した。最後に，仮にそのフィリピン人教師が後輩だったとしたら，どのようなコメントをするかについて話し合った。ワークショップのあと，「多かれ少なかれ全員同じ経験があるのではないか」「解決方法はわからないが，話しているうちに“大した問題じゃない”と思えるようになった」「同業者にしか言えない愚痴がある。自分もカウンセリングを受けてみたい」などのコメントが届いた。

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　外国人生活者が目にする「漢字」にはどのようなものがあるだろうか。教科書の順に漢字を学んでいて，生活に支障がないのだろうか。第80回研究会では“金沢の生活漢字”を検討するワークショップを行った。検討材料として，金沢の街で撮った写真（看板など）や金沢のスーパーのチラシ，観光用のパンフレットなどを使用し，そこで必要な漢字・優先度の高い漢字が何かをグループで検討した。ワークショップのあと，「漢字を必要な順に教えるという考え方は初見だった」「学年別漢字配当表の順に教えていては，生活できるレベルになかなか到達できないことがわかった」「学習者によって優先度が異なるため，学習者と相談しながら支援していきたい」などのコメントが届いた。

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