・の視点から見て「考え、議論する道徳」はどうあるべきなのか。歴史的な経緯を辿ると、「道徳の時間」が「特別の教科 道徳」として新たに制度上位置づけられる中で、多様で効果的かつ質の高い道徳授業に改善・充実するために、・に対応した「考え、議論する道徳」が構想されていった。それゆえ、「考え、議論する道徳」も、・を特徴づける「主体的・対話的で深い学び」の視点や資質・能力の三つ柱と関連づけ、その内部理論を再構成する必要がある。　また、・に対応した「考え、議論する道徳」の具体的な指導法として、子どもが主体的に考え判断し協働的に話し合う「問題解決的な学習」や「道徳的行為に関する体験的な学習」の開発・実践が重要になる。以上から、従来の道徳授業とは異なる「考え、議論する道徳」の特徴とその可能性を探ると共に、その課題も検討する。

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大学の物理教育において，学習者の能動的な学習への参加を取り入れた授業法(

・) が注目を集めている¹⁾．本稿では，・を巡る近年の議論の主眼が，教科内容の深い理解を支える「協調学習」と

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After re-employment at the college from 2015, I tried to change the lesson-style from passive learning of students to teaching each other in the group how to solve problems. So as to compensate for the drawback of lack of lesson hours, I also carried out flipped classroom at the same time. As a result, the average point of the regular exams was increased by about 20 points, and student's motivation for learning increased. From 2016, in order to deepen the conceptual understanding, I also introduced peer instructions in the lessons. After all, student's understanding deepened, but at the same time the problem of how to activate the group discussion became clear. Every time I told the students to write a "reflection card" at the end of the lesson, that was an important mechanism for me to know the students' understanding of the lesson.

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薬学を含む本邦の医療系教育は，長く一方向性で受け身の講義が主体であった．しかし，昨今人口に膾炙している

・は，学修効果の点でも，近年における医療情報の激増により授業中にすべてを教え込むことが不可能になってきたという社会情勢からもその有用性が増している．本来，・における「アクティブ」とは身体的なアクティビティーの高さではなく，主体的で協同的な深い学びを指している．学生が深く思考するためには，教育者は良い「問い」を発することが重要で，どの手法を用いるかはさほど重要ではない．・は大教室でも充分に実施が可能で，「シンク・ライト・ペア・シェア」やミニッツ・ペーパーなどは比較的簡単に導入できる．・を成功させるための重要な要素として，①雰囲気作り，②発問による刺激，③話させる・書かせること，④学生相互での学び，⑤経験や事例を通じた学びがあげられる．

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The authors moderated the organized sessions on active learning at the National Forum for Colleges of Technology in 2017, 2018 and 2019. We had guest speakers who are practicing active learning, exchanged information in a world cafe style, and conducted a survey at the end of each session. In the 2019 Forum, the authors or moderators divided the time into first and second part, grouped the participants by specialty, and let them exchanged information and share the issues. From the result of questionnaire conducted at the end of the session, it was made clear that our session is useful for new or inexperienced teachers and that examples of active learning are important.

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本稿は保育者養成における造形分野の科目で，筆者が実践した

・に関する研究である。2012年8月の中央教育審議会答申が示すとおり，現在の学士課程教育では学生の主体的な学修が求められており，その実現のために大学では様々な・の取り組みがなされている。芸術・造形系分野の科目，とりわけ演習・実習における・の取り組みについても多数の先行研究が存在する。しかしグループ・ディスカッション，ディベートといった「話す活動」に焦点を当てた先行研究は少ないようである。これは芸術・造形分野の科目において，運用しやすい「話す活動」をともなう・が存在しないことが原因ではないだろうか。本研究は筆者が担当する「造形表現」の科目において，「話す活動」をともなう・を実践し，その取り組みについて考察するものである。

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一般の公立高等学校で、日常的にインタラクティブな授業を実践している様子を、ICT機器の活用の面から考えるとともに、授業を実践するにあたっての工夫を紹介する

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私事であるが，学内のfaculty development委員会や教務委員会に属していることから，教務関連の学務に従事する機会が多い．その業務を通して感じたのは，入学生の学力レベルの低下，学生の内的モチベーションの向上と「気付き」教育の難しさ，教員数の慢性的な不足，（表向きにはいえないが）国家試験合格に偏重するカリキュラム等々，おおよそ地方の私立薬科大学が抱える問題と共通する．

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