『ヨーロッパ言語共通参照枠』は刊行からというもの,欧州評議会の作成した他の教育資料を「隠して」しまっている。そこで本稿は他の資材の紹介を行う。『参照枠』は言語教育・学習の理論モデルを構築し,さまざまな言語教育に共通する専門用語や能力「レベル」を同定するための指標を提示している。だがとりわけ『参照枠』は複言語教育を目的としている。『参照枠』が広く知られるようになった一方で,複言語教育という視座はしばしば「忘れられて」いる。『参照枠』は「国語や地域語のための参照レベル記述資料集」といった他の教育資料の作成に貢献し,その一つには「フランス語レベル別資料集」がある。複言語・異文化間教育という観点は,教育対象となる言語すべてに関連する『ヨーロッパ言語教育政策策定ガイド』により深められ,複言語・異文化間教育は『複言語・異文化間教育のためのリソースと参照のプラットフォーム』によっていっそう精緻な形態を取った。さまざまな言語教育を収斂するためには,言語使用者や言語政策の決定者の社会的表象に働きかける必要がある。

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Dans les societes occidentales, un enjeu linguistique, parallele a l'emergence de la mondialisation, s'est fait jour il y a quelques decennies : l'avenement de l'anglais comme langue mondiale, tant au niveau des communications quotidiennes que sur le plan des appropriations langagieres dans les espaces educatifs. Le present article propose une reflexion didactique et sociolinguistique d'une part sur le role du Cadre europeen de reference pour les langues (CECRL, Conseil de l'Europe 2001) dans l'enseignement-apprentissage de l'anglais, et d'autre part sur les fonctions de cette langue dans des demarches d'ouverture a la diversite linguistique et culturelle. L'objectif est de montrer que l'anglais peut (et doit, sans doute) s'apprendre non seulement pour ses vertus instrumentales en tant que langue internationale, mais aussi dans le cadre d'une education au plurilinguisme permettant a cette langue de servir de passerelle vers d'autres apprentissages langagiers. Pour innovantes qu'elles puissent paraitre dans le champ scolaire, ces demarches sont compatibles avec la philosophie qui sous-tend le CECRL et constituent aussi un moyen pour les locuteurs du cercle d'expansion de l'anglais (au sens de Kachru, 1985) de percevoir legitimement l'anglais non plus comme une langue oppressante, envahissante et hegemonique, mais comme une langue ressource. In Western societies, a new language issue emerged a few decades ago, reinforced by the development of globalization - the rise of English as a world language, in both daily interactions and in formal language learning. This article proposes to examine on the one hand the pedagogical and sociolinguistic role of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR, Council of Europe, 2001) in the learning and teaching of English, and on the other hand the functions of English in language and cultural diversity awareness approaches. The aim is to show that English can - and probably should - be taught not only for its instrumental benefits as an international language but also as part of a multilingual education project in which English would become a bridge language, i.e. a gateway towards the appropriation of other linguistics forms. In spite of its apparently innovative aspect, this approach is in full compliance with the philosophy underpinning the CEFR and constitutes a means for the speakers of the Expanding Circle (Kachru, 1985) to legitimately turn their conception of English as an oppressing, pervasive and hegemonic language into that of a resource language.

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本稿は東アジアにおける『ヨーロッパ言語共通参照枠』の受容について,中国と台湾の事例を論ずる。両国はそれぞれ『参照枠』の翻訳を刊行し,中国語,英語教育,また台湾では,台湾語,第二外国語教育にも『参照枠』の影響を認めることができる。しかしその受容は共通参照レベルにほぼ限られており,台湾ではこれをアメリカの教育文化が生み出した「スタンダード」の変種として活用する動きもある。しかし,『参照枠』はアカウンタビリティなどアメリカ流「スタンダード」の特徴を持たず,トップダウン型の教育装置ではない。

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Les <<Approches plurielles des langues et des cultures>> proposent a l'apprenant des activites portant simultanement sur plusieurs langues et cultures. Elles constituent la consequence didactique logique de la conception d'une competence plurilingue et pluriculturelle globale developpee par les travaux actuels de psycholinguistique et retenue par les travaux des experts du Conseil de l'Europe. L'une de ces approches plurielles, l'eveil aux langues, permet d'appliquer aux apprenants issus de la migration le principe de la mise en relation des nouveaux apprentissages linguistiques (et tout particulierement de l'apprentissage de la langue du pays d'accueil) avec les competences linguistiques deja acquises. De plus, il exprime une reconnaissance et une valorisation par l'ecole des competences linguistiques de tous les eleves. "Plurale Ansatze zu Sprachen und Kulturen" bieten Lernenden Unterrichtsaktivitaten an, die gleichzeitig mehrere Sprachen und Kulturen einbeziehen. Sie stellen die logische didaktische Folgerung einer Auffassung von "mehrsprachiger und interkultureller Kompetenz" dar, die in aktuellen Arbeiten zur Psycholinguistik vertreten wird und von Experten des Europarats ubernommen wurde. Einer dieser Ansatze - eveil aux langues (Begegnung mit Sprachen, Awakening to languages / Language Awareness) - ermoglicht es, das Prinzip einer Verbindung von neuem Sprachlernen und bereits erworbenen Sprachkompetenzen bei Lernenden mit Migrationshintergrund auch zu berucksichtigen. Dies gilt insbesondere fur das Erlernen der Sprache(n) des Aufnahmelands. Daruber hinaus fordert dieser Ansatz die Anerkennung und Wertschatzung der Sprachkompetenzen aller Lernenden durch die Schule.

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La politesse est un element crucial dans la communication interculturelle. Les conventions ainsi que les expressions de celle-ci sont differentes selon les langues et les cultures. Etant donne l'ecart au niveau linguistique et culturel entre les deux langues et la reference a la langue premiere et a la culture d'origine, les Coreens apprenant le francais en Coree risquent d'echouer quand ils veulent s'exprimer poliment en francais lors d'interactions avec des locuteurs natifs francophones. Cette etude tente d'examiner quelques theories de la politesse ainsi que l'impolitesse liee au manque de competence pragmatique chez les apprenants coreens. Elle se propose egalement de faire des suggestions concernant l'enseignement de la politesse dans la classe de francais langue etrangere. Politeness is a crucial element in intercultural communication. Customs and expressions of politeness could be different according to different languages and cultures. Given linguistic and cultural differences between Korean and French languages and cultures, Koreans who learn French in Korea depend on their first language and culture in expressing their politeness to French native speakers; however, their attempt could turn out to be a communication failure. This study will review some theories of politeness, and the failure of politeness related to lack of pragmatic competence in Korean learners. It will also make some suggestions about teaching politeness in the French as a foreign language classroom.

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Pour les futurs enseignants non natifs de FLE, la formation des enseignants ne doit pas etre consideree comme etant assimilee a la maitrise de la langue. Le savoir-enseigner n'est pas identique aux savoirs et au savoir-dire langagiers, meme si la possession des derniers fonctionne comme base pour l'appropriation du premier. Trouver une place pour la formation au metier d'enseignant de FLE dans le systeme educatif et reflechir aux problemes lies a cette derniere du point de vue de la didactique professionnelle constituent une condition sine qua non pour transmettre les cultures educatives de l'enseignement/apprentissage du francais a de futurs enseignants. For future teachers of French as a foreign language who are non-native speakers, teaching know-how should not be assumed to be equal to language mastery. While the possession of language knowledge and ability is the foundation of language teaching, teacher training is a separate skill. Establishing teacher training for French as a foreign language within the Japanese educational system and reflecting upon current issues from the view point of professional didactics are the sine qua non for the transmission of educational cultural knowledge to future teachers.

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日本でのFLE教師養成における再帰的実践の潜在的可能性を検証し,レフレクシヴィティと生きた職業的実践知の認識化に関する問題に取り組む。実際のさまざまな教育経験をもとに,レフレクシヴコンピテンシー発展のための教師養成創出に資する妥当な要素,その創発の生じる諸条件,支持・限定要因を浮き彫りにする。

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文法教育-学習のあらゆる方法は言語の新しい形の提示とこの形の消化という両極の間に位置づけることができる。外国語としてのフランス語教育の教授法のうち,現在日本で広く見られる二つの方法論的な潮流は文法中心の伝統的アプローチとコミュニカティブアプローチであるが,これらの方法論による実践を分析すると,両者ともに不十分な点,すなわち慣れるための練習とシチュエーションを限定した口頭の応用練習の不足があることがわかる。しかも,こうした練習は母語からかけ離れた言語の教育学習の場合には欠くことのできないものである。われわれはこのような事実認識から出発し,フラッシュカードという媒体を使った授業のモデル化をめざしたい。本稿では,どのような点において,またどのように,フラッシュカードを使った授業実践が日本の大学におけるフランス語教育の特殊性に応えうるかを示そうと試みた。この方法は意味よりも形を優先させ,学習者自身が学習の主体となることを助けるところに特徴がある。この授業実践により,言語の知識から使用への移行を困難にしている伝統的アプローチと言語の自由な応用にあまりに性急に焦点を合わせようとするコミュニカティブアプローチの双方に相反した形で不足しているものを有効に補えるように思われる。

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本論は特に日本で出版されるフランス語教科書においてのフランス語文法の適応の問題について述べている。実際,現在の日本のフランス語教科書とフランス語教育のカリキュラムなどは文脈化されずに,いまだにフランス語の伝統文法の影響を深く受けているので,ある程度日本人学習者によるフランス語の学習を困難にするのではないかと思う。だから日本においてのフランス語文法の適応に対してFLE の専門家や教員などに関心を持ってもらいたいと思う。このような外国語教育のアプローチはフランス語の形態によるものだけではなく,フランス語学習者のL1,つまり日本語のシンタックスを考慮に入れたものでもある。このアプローチはここ数年日本で盛んになったFLEの文脈化と言語意識運動と関連付けられたものでもあるが,FLEの授業の目的の一つとされる言語運用を見捨てるわけではない。本論では日本語話者におけるフランス語文法の適応を促進させるために,特にベアコ(2010)の主張する教員の経験による知識にも焦点を当てる。

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L'emergence de la perspective actionnelle, la conception de l'apprentissage developpee dans le CECR, peut porter des reflexions sur l'enseignement aux publics specifiques. Cet article a pour objectif de montrer de quelle maniere la perspective actionnelle peut etre integree dans l'enseignement du FOS et favoriser la formation en FOS. Il presente et analyse a cet effet un cas reel : un extrait de cours de demonstration culinaire en FOS de la cuisine. The action-oriented approach, learning conception of the CEFR, could foster some reflections on language teaching for specific purposes. In this paper, we try to examine how the action-oriented approach could be integrated into French for specific purposes (FSP) program and contribute to FSP learning. We also present and analyse, according to concepts of action-oriented approach, an extract of french culinary demonstration class.

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Depuis 2008, les professeurs de francais de notre departement ont decide d'employer le manuel Latitudes pour les cours d'oral, d'ecoute, de lecture, de composition et de grammaire. Nous avons remarque que ce manuel nous propose un programme enrichissant tant a l'oral qu'a l'ecrit ; or le programme de grammaire est relativement insuffisant en comparaison de celui de Grammaire progressive du francais. Par ailleurs, son programme grammatical ne presente pas de progression logique, en raison de la volonte de coordination de la communication. Ainsi, l'objectif de cette etude est de proposer un autre programme syntaxique avec une progression logique et coherente, qui serve a la fois aux enseignements de l'oral et de l'ecrit et au retablissement de la coordination de tous les programmes. The French group of our department decided to use the textbook "Latitudes" as standard curriculum for the listening, speaking, reading, writing and grammar courses since 2008. However the French grammar program in this textbook is short from the logical learning process and contents which we compare with the program of "Grammaire progressive du francais". Besides, this book's grammatical curriculum lacks logical progression because its authors want to coordinate oral and written parts of speech. So this study aims at designing a French grammar course for the freshman and sophomore students in order to return to the spirit of the use of standard curriculum, but also to fulfill the objectives of teaching and learning established by the Department.

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ブザンソンのCLAの通年コースでは定期的に日本人学生を受け入れている。特に青山学院大学と上智大学の学生は常連である。ところで,大半の学生は,初めの数ヶ月のあいだ,順応するのに多くの問題を抱えている。こうした問題を打開する解決策としてCLAで開発されたのが,インターネット上で利用できる教育プログラムPrepaFLEである。この教育プログラムの目的は,読解能力や(口頭ないし筆記による)表現能力を向上させ,CLAでの学習に無理なく入ることができるようにすることである。また,ブザンソンでの生活や新たな学習環境について,学生が具体的なイメージを持つことができようにも工夫されている。遠くにいながら語学や文化知識の準備を可能にするプログラムなのである。

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