カナダで考案された神経言語学的アプローチ（ANL）は，現在，世界各地で実践されている。日本もその一つであり，SJDFは特に学会誌を通じて，その推進に大きな役割を果たしている。しかし，言語教育界では，その科学主義的な姿勢や普遍主義的な主張から，ANLに対する批判的な声もある。本稿では，ANLに向けられた批判的な見解を整理し，それをふまえたうえで，日本におけるフランス語教育のためのいくつかの提案を試みる。

時間表現の中でも継続表現の用法はFLEの中級文法の重要な習得項目であり、動詞時制形、事行の意味、発話時点との関係のみならず、否定や統語上の位置等、様々な要素が関係している。言語研究の知見を取り入れた文法情報は比較・言い換え・図式化等の方法を用いて提示することで学習者の分かりやすさを促進する文法記述を構築することが見込まれる。

本論では日本の大学生向けのフランス語文法教科書を主に参照して，不定冠詞，定冠詞，部分冠詞に関するメタ言語やその他の面を概観する。その文法論説の大部分が母語としてのフランス語文法かフランス語の伝統的文法の論説を大体そのまま伝えているが，かなり限られているものの，一部の文法教科書には文法論説の文脈化が見られる。本論は主に2000年から出版された文法教科書における冠詞に関する日本人学習者向けのフランス語教授法の傾向の一部をまとめる。

本論では日本人の著者によるフランス語文法参考書におけるフランス語の三つの冠詞に関する様々な論説を扱う。それらの文法論説においては母語としてのフランス語文法と同じような論説内容が見つけられるが，ある程度日本人の著者によるフランス語文法の文脈化の様相に注目することも可能である。本論ではとりわけここ30年間にわたる文法参考書における日本人学習者向けのフランス語の冠詞に関する教授法の実践を概観する。

Cet article présente l'expérimentation d'un format réadapté de deux cours (langue et TD) durant les deux premières années de pandémie dues au coronavirus, dans le cadre d'échanges interuniversitaires franco-japonais. Tenant compte du bilan des huit années qui précédèrent la crise sanitaire où ces derniers étaient réalisés ensemble, nous tâcherons de montrer quels obstacles, quelles réflexions et quelles perspectives nous ont offert leur refonte sous une configuration « hybride » pour laquelle ils étaient alors indépendants l'un de l'autre. Nous rendrons compte des difficultés institutionnelles, cognitives et interculturelles rencontrées par les enseignants natifs, qui collaborèrent à partir de leurs universités respectives, ainsi que celles rencontrées par leurs apprenants japonais non spécialistes en français. En cela, cette étude exploratoire tend à montrer comment l'introduction d'un dispositif d'apprentissage « hybride » et sa remise en question régulière contribueraient davantage à une meilleure prise de conscience de la compétence interculturelle pour des apprenants natifs du numérique, et leur offrirait ainsi un meilleur soutien pédagogique et moral dans leurs études.

This article presents the findings of an experiment conducted within a Franco-Japanese inter-university exchange framework during the first two years of the Covid-19 pandemic. Prior to the pandemic, we had conducted two classes (French Communication and Tutorial) for eight years. These were adapted for online hybrid delivery, permitting an investigation of critical differences between the previous and the hybrid formats. We report on the institutional, cognitive and intercultural difficulties encountered by French and Japanese native-speaker teachers and those experienced by Japanese learners who were non-specialists in French studies. This exploratory study demonstrates how introducing a hybrid learning model enables us to regularly question assumptions about learning methods. We argue that this hybrid model enables digital native learners to develop more sophisticated intercultural competence. We provide suggestions for pedagogy that should lead to better educational and moral support in learners' study.

Cet article rend compte d'une expérience pédagogique avec des apprenants japonais du FLE dans un contexte universitaire, où nous avons mis en place des activités recommandées par la littérature afin de constater leur efficacité auprès de ce public en particulier. Ce travail repose sur une étude préalable menée auprès de francophones natifs, dont nous présentons brièvement les résultats, ainsi que la base théorique (Austin, 1962 ; Searle, 1969 ; Brown & Levinson, 1987). Finalement, nous discutons des difficultés rencontrées et des solutions que nous avons essayé d'adopter, tout en proposant des pistes de réflexion.

This article reports on a pedagogical experiment with Japanese learners of French in university, in which we implemented activities recommended by the literature to test their efficiency for this certain type of learners. This work relies on a study we performed among French native speakers, for which we will briefly show the results, as well as the theoretical basis (Austin, 1962 ; Searle, 1969 ; Brown & Levinson, 1987). Finally, we discuss difficulties encountered and solutions we tried to adopt, while suggesting things we should consider.

Poser la question du rôle, de la place ou de la fonction des enseignants natifs dans l'enseignement du français au Japon revient, dans une large mesure, à s'interroger sur les objectifs de l'enseignement des langues étrangères, autres que l'anglais, dans l'enseignement supérieur japonais. La création de postes de lecteurs, à partir des années 60 mais surtout dans les années 70 et 80, s'expliquait, sur le plan didactique, par un élargissement à une visée plus communicationnelle de l'enseignement du français au Japon et, sur le plan administratif ou curriculaire, par l'obligation d'étudier une 2^e langue étrangère à l'université pendant au moins un an. Les cours bihebdomadaires avec un professeur japonais enseignant la grammaire et un professeur natif faisant un cours de conversation étaient le format le plus répandu. La déréglementation des curricula, au début des années 90, est venue remettre en cause cet équilibre pédagogique. Nous verrons cependant que l'enseignant natif francophone peut constituer, encore aujourd'hui, un atout pour les universités japonaises et contribuer à leur effort d'internationalisation.

To ask the question of the role, place, or function of native teachers in the teaching of French in Japan is, to a large extent, to question the objectives of the teaching of foreign languages, other than English, in Japanese higher education. The creation of lecturers' positions, from the 1960s onwards, but especially in the 1970s and 1980s, was explained, on the didactic level, by a broadening of the teaching of French in Japan to a more communicative aim and, on the administrative or curricular level, by the obligation to study a second foreign language at the university for at least one year. Twice-weekly classes with a Japanese teacher teaching grammar and a native teacher giving a conversation class was the most common format. The deregulation of curricula in the early 90's challenged this pedagogical balance. However, we will see that the native French-speaking teacher can still be an asset for Japanese universities and contribute to their internationalization efforts.

Si certaines formes d'écriture peuvent se caractériser par un certain degré d'universalité, le récit par exemple, d'autres, telle la dissertation, s'inscrivent dans un cadre culturel singulier, celui qui leur a donné naissance, et dont par de nombreux points elles expriment les valeurs associées. Présente dans de nombreux examens et concours français, la dissertation s'organise selon une argumentation et une énonciation particulières et appelle, de la part de celui ou de celle qui s'y livre, un sens particulier de l'adaptation. Les publics de FLE pourront ainsi appréhender faits d'écriture et mode de construction du discours dans leur singularité culturelle.

This article aims to analyse the role played by the Étonnants Voyageurs festival in the contemporary Francophone literary space. Based on a comparison with the “salon littéraire”, the discussion of the phenomenon of the literary festival and its function in contemporary literary life from the perspective of the sociology of literature is the starting point for further reflections on the official discourse of the event held annually in Saint-Malo, France, the vision of literature that the festival promotes and the mediating function of the event in question. The main conclusion of the study is that Étonnants Voyageurs has become, in its more than thirty years of existence since its creation by Michel Le Bris in 1990, one of the most important instances of literary legitimacy, especially in the Francophone literary space. Thus, the article shows how and in what directions the promotional mechanism of the festival works, as well as the risks associated with it.