本稿では実践後の研究者・実践家の省察を分析して，高等学校数学科と家庭科の教科横断に関する意義や課題を明確化することを目的とする．具体的には，2022年2月に実施した高等学校家庭科の授業において実施した「人生すごろく」の実践後の省察に注目する．研究方法として，フォーカスグループディスカッションにより，授業実践後にオンライン会議システムで授業作りに関わった関係者（家庭科教育，数学教育専門合計6名）で議論を行い省察した．その語りをデータ化し，質的分析ソフトNVivoで内容を分類した結果，教科のつながりについての議論が最も多いことが明らかになった．また，数学科と家庭科の教科横断の取り組みの意義を参加者らが認める一方で，双方の教科の本質（方法や内容の違いや特徴）を十全に把握して授業実践を行うことができていなかったこと，それによる教科横断の難しさや誤解があったことも分析により浮かび上がった．

本稿の目的は，高等学校家庭科における数学科との教科横断に関する授業の内容と生徒の学習について，評価・検討を行うことである．本稿ではSTEM教育の4つの統合の度合い(Vasquez et al., 2013)に注目して2教科の教科横断の程度を捉えた．その4つの統合の度合いのうち統合の度合いが最も高いTransdisciplinaryアプローチを用いて，高等学校家庭科の授業を構想し，2022年2月に教授実験を実施した．「生涯の生活設計」における「人生すごろく」を用いた全3時間の授業である．また, 生徒のワークシートを用いて質的に記述を類型した．すごろくで仮想的に様々な人生を歩むことで，将来や今の生活に照らして考察する生徒が約7 割いたことが生徒の記述から明らかになった．また，汎用的な能力につながる数学的な視点(計算, 数値を重視, 見通しを立てる・予想するなど)から課題内容を捉え振り返った生徒も少数いることが明らかになった．

樹洞は、多くの生物がねぐらや営巣場所として利用する森林生態系における重要なマイクロハビタットである。気候帯や地域に応じて樹洞の現存量や、樹洞の形成に関わる要因は大きく異なっており、樹洞利用生物の保全のためにはそれらを明らかにすることが重要である。本研究では、奄美大島の世界的にも希少な湿潤な亜熱帯照葉樹林を対象に、伐採履歴が異なる 2つの森林タイプ（成熟林と二次林）において、樹木サイズや樹種構成、樹洞の現存量を明らかにするとともに、樹種ごとに形成される樹洞の特徴を把握した。奄美大島の亜熱帯照葉樹林は、他の地域の熱帯林または亜熱帯林と比較して樹洞の現存量は多く、キツツキの穿孔による樹洞と比べて腐朽による樹洞が高い割合を占めていた。胸高直径（ DBH）30 cm以上の樹木において、成熟林では二次林と比較して、ヘクタールあたりの幹数、樹洞を有する幹数、樹洞数が有意に多かった。いずれの森林タイプにおいてもスダジイが最も優占しており（胸高直径 15 cm以上の幹に占める割合は成熟林で 48％、二次林で 66％）、成熟林では次いでイジュ（ 10.8％）とイスノキ（10.3％）、二次林ではイジュ（ 9.9％）とリュウキュウマツ（ 7.6％）が優占していた。記録された樹洞について、一般化線形混合モデルを用いて幹ごとの樹洞数に影響する要因を検討したところ、胸高直径が大きくなるほどそれぞれの幹が有する樹洞数が多かったほか、樹種ではイスノキで最も樹洞数が多く、スダジイ、イジュがそれに続いた。確認された樹洞の 90％はスダジイとイスノキに形成されており、イスノキに形成された樹洞はスダジイに形成された樹洞よりも地面から入口下端までの高さが有意に高かった。 CCDカメラを用いて一部の樹洞の内部を観察したところ、ルリカケスもしくはケナガネズミの利用の痕跡および、リュウキュウコノハズクの繁殖が確認された。樹洞が形成されやすいイスノキの大径木を含めて成熟した亜熱帯照葉樹林を優先的に保全することが、樹洞を利用する鳥類や哺乳類の重要な繁殖・生息場所の維持、保全につながると考えられた。