教育哲学研究

ライフサイクルの危機と教育理論の再構築

老いと死の問題視角から

中村清

1994 年 1994 巻 69 号 p. 1-5
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.1

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (513K)
出産と性の視点から

森田伸子

1994 年 1994 巻 69 号 p. 6-11
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.6

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (604K)
ライフサイクルと時間意識

今井康雄

1994 年 1994 巻 69 号 p. 12-17
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.12

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (618K)
研究討議についての総括的報告

田中毎実

1994 年 1994 巻 69 号 p. 17-21
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.17

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (470K)
教育哲学を間う-教育学における古典研究の意味-

旧新約聖書から学ぶ

小林政吉

1994 年 1994 巻 69 号 p. 22-28
発行日: 1994/05/10
公開日: 2010/01/22

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.22

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (698K)
教育学における古典研究の意味

村田昇

1994 年 1994 巻 69 号 p. 28-33
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.28

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (568K)
教育学における古典研究の意味

森田尚人

1994 年 1994 巻 69 号 p. 34-39
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.34

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (583K)
課題研究についての総括的報告

沼田裕之, 増渕幸男

1994 年 1994 巻 69 号 p. 40-43
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.40

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (404K)
<因果プラン>論からみた教育目的の機能

N.ルーマンのシステム理論を中心として

山名淳

1994 年 1994 巻 69 号 p. 44-56
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.44

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

This paper focuses on the German Sociologist N. Luhmann and offers one possibility of the theoretical problem structure in relation to the purpose of education. Luhmann, already in his early research, while not seeking a quality of objective 'truth' in causality explanations, but rather supposing that they do not possess such a quality, presents a theoretical stance which permits questioning the hypothetical, doubtful connection and the function of the purpose attached to it. The purpose of this paper is to apply this to pedagogial discussion by making use of the concept of the 'causality plan'.
Here, it will be confirmed that the transformation of the other, in spite of following a non-causal process, in the educational activity, must apply a subjective causal hypothesis (causal plan), and in addition, that the purpose by which this is chosen as a prerequisite, works by applying the strategy of a 'reducation of complexity'. Furthermore, it is confirmed that this way of thinking is characterized by a 'decentralization of purpose argumentation', quite alien to the tradition of German pedagogy.

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1442K)
超越論的批判の視角からみた「ポストモダン」の教育学的位相

土戸敏彦

1994 年 1994 巻 69 号 p. 57-70
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.57

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

Das Schlüsselwort der 'Postmoderne' beinhaltet eine uneinheitliche Pluralität. Dabei ist die Postmoderne' keine Verneinung der Moderne, sondern deren Radikalisierung.
Die verschiedenen Richtungen der Pädagogik der letzten Jahre in Deutschland gehoren fast alle zur Moderne. Eine davon ist auch die tranzendentalkritische Pädagogik, aber die Pädagogik W. Fischers darin, insofern sie in jeder Pädagogik 'Metaphysik' identifizieren will, geht bis an die Grenze der Moderne und ist damit auf den Standpunkt von Pluralität hin ausgerichet. Der Kernpunkt seiner Ansicht diirfte darin liegen, daß für Erziehung und Bildung die Einstellung, nur sich selbst als das einzig Legitime und Endgültige zu betrachten, nicht zutreffend ist.
In der 'Postmoderne' gewahrt man eine gewisse Doppeldeutigkeit hinsichtlich der Aufgabe der Erziehung : Verstoß gegen die Erziehung überhaupt einerseits and Befreiung der Erziehung aus den Fesseln der neuzeitlichen Ieen andererseits. Einen solchen Standpunpkt ruft die transzendentale Kritik hervor, aber sie steht immer in der Versuchung, sich zu verabsolutieren. Andererseits läuft die 'Postmoderne' stets Gefahr, das Moment der transzendentalen Kritik zu verlieren. Nur wenn man beides vermeidet, gibt es eine Moglichkeit, daß die transzendentale Kritik und das 'Postmoderne' Denken neue Aspekte in der Pädagogik eroffnen konnen.

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1422K)
ハンナ・アレントの統合教育批判

アメリカ合衆国における公民権問題の文脈で

小玉重夫

1994 年 1994 巻 69 号 p. 71-84
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.71

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

How we can consider the relation between diversity and integration in public education, is a very serious question in contemporary U. S. A. Hannah Arendt is one of the most important thinkers who dealt with this problem. Focusing on the context of the Civil Rights Problem in the 1950ies, I elucidate her critical thought on integrated education. In doing so, I try to draw out the specific viewpoint on the public character of education which is entirely different from the liberal viewpoint.
Hanna Arendt criticized the Federal decision to start integration in the public schools. For her, the validity of equality is clearly restricted to the political realm. Hence, equality should not be extended to the social realm. She also warned that, by abolishing the authority of the adults, progressive education might implicitly deny their responsibility for the world into which they have borne their children.
Her critical thought on integrated education raises an important viewpoint on the public character of education in which minorities can exist without assimilating to the dominant culture.

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1599K)
ドイツにおける芸術教育学の成立過程についての一考察

G・オットーによる芸術教育学の模索とA・エールハルトの≪造形思考論Gestaltungslehre≫ (一九三二) について

鈴木幹雄

1994 年 1994 巻 69 号 p. 85-98
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.85

ジャーナルフリー

抄録を表示する抄録を非表示にする

By clarifying G. Otto (“Kunst als Prozeß im Unterricht”, 1969) as he deals with the problem of how to conceptualize structurally the problem of formative art and education, the task of art pedagogy is realistically approached, i. e. how the young through art education are lead into the world; thus the foundations of art pedagogy are established.
At the time when they were established during the latter half of the 1960ies, Otto adopted the viewpoint of production/expression and the theory of the structure of art education (Gestaltungslehre) from the art pedagogue of the Weimar period (1932), A. Erhardt, and through Erhardt he learned about the practice and the theory of Bauhaus. The viewpoint and the theory consisted in 'material/raw material-experiment-montage as the grammar of production/expression.
On the basis of this viewpoint and this logic, he developed the following theory of art pedagogy : The meaning of art education can be interpreted as the problem of experimental/inquisitive search in the process of discovery and production. Through this discovery and search the young discover their own expression and a widening of that expression.
This paper examines the structure of art pedagogy (“Gestaltungslehre, ” 1932) as an enquiry into Otto's art pedagogy and its theoretical foundations. At the same time, through this enquiry the following process is clarified, i. e. the process is clarified how by overcoming the blind spot of the art education movement, the viewpoint and the logic of production/expression is prepared in various fields of formative art/design/architecture leading to a reform of the art academies and various arts in the 1920ies.

抄録全体を表示

PDF形式でダウンロード (1634K)
教育学教育を通して、教育と教育学を考える

長尾十三二

1994 年 1994 巻 69 号 p. 99-108
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.99

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (1070K)
教育哲学を考える

村田昇

1994 年 1994 巻 69 号 p. 109-110
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.109

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (233K)
山崎高哉著『ケルシェンシュタイナー教育学の特質と意義』

大谷光長

1994 年 1994 巻 69 号 p. 111-116
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.111

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (564K)
西平直著『エリクソンの人間学』

鬢櫛久美子

1994 年 1994 巻 69 号 p. 116-121
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.116

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (673K)
赤塚徳郎著『スペンサー教育学の研究』

宮寺晃夫

1994 年 1994 巻 69 号 p. 121-126
発行日: 1994/05/10
公開日: 2009/09/04

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.121

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (701K)
第68号誌における訂正とお詫び

1994 年 1994 巻 69 号 p. 137
発行日: 1994年
公開日: 2010/01/22

DOIhttps://doi.org/10.11399/kyouikutetsugaku1959.1994.69_137

ジャーナルフリー

PDF形式でダウンロード (91K)

J-STAGEへの登録はこちら（無料）