本研究では，小学校段階における討論学習の必要性と指導すべき要点を再検討することを目的とした。そのため，他者からの異論を聞くのみの学習と討論学習とを認知面及び心理面から比較してその差異を分析した。

その結果，討論学習の必要性として以下の3点を導出した。①議論された意見を取り入れながら自分の考えを発展させられること，②思考をどのように進めるかを学ぶ場となること，③互いの意見や立場を尊重することや協同的な態度の大切さを学べること，である。また，指導の要点としては，討論における質問・賛同・創出の大切を学ばせること，思考に柔軟性をもたせること，ふり返る場面を設定すること，協同探究の態度を育成すること，が挙げられる。

本研究では、想起とはどのような行為なのか、またそれにはどのような意義があるのかについて、発達心理学者・岡本夏木の論考を手がかりに検討した。研究は次の手順で行った：（1）国語教育において想起に関する研究が求められる背景の検討。（2）岡本夏木の論考を取り上げる理由の検討。（3）想起に関する理論的検討。（4）まとめ―国語教育への示唆の検討―。検討の結果、想起は存在的意味と記号的意味の循環的な獲得を促進するエネルギーであることが明らかになった。学習者の自律的な言語学習能力の育成において、想起のプロセスを学びの対象にすることには大きな可能性があると考えられる。

本研究の目的は，文学の読みに想定されるメタ認知的活動を基に，学習者のメタ認知的活動を意図した文学の読みの学習における一形態を提案することである。読みの交流におけるメタ認知的活動は、解釈とテクストを対象に働くもので、解釈形成を阻害しない形で機能する必要がある。教室内に個として自らと向き合える場を設け，自ら読みの交流に参加・離脱する選択肢を学習者に与えた交流環境からのアフォーダンスによって，メタ認知的活動が活性化されると考え，実践を行った。プロトコルデータの分析からテクストへのかかわりを継続しつつメタ認知的活動を行い，解釈を形成する学習者の様相が明らかになった。

本稿は、「伝統的な言語文化」を相対化することの意義と、そのリテラシーの育成にTOKの援用が有効であることを、世界俳句（HAIKU）の授業実践によって検証したものである。学習者は、「HAIKUは『俳句』といえるか」を中心に、「なぜそう言えるか」「どの程度翻訳は可能か」等TOKを意識した問いの検討を通して認識を変化させた。当初は「日本固有の文化」として形式的条件からHAIKUを「俳句」ではないと主張していたが、機能的意義の気づきを得てHAIKUへの理解を深め、外国の俳人への敬意が生まれた。これは同時に、自文化の価値の再発見となっている。こうした自文化を絶対視する態度を保留し、多角的に自文化の独自性と普遍性を吟味して判断することは、「伝統的な言語文化」を相対化して捉えるリテラシーの獲得といえ、主体的に「伝統的な言語文化」を継承する役割を担うことにつながる。TOKを意識した問いは、学習者に前提を自覚させ、知識をメタ的に吟味し、主体的に判断する姿勢を促したといえる。