本研究は，小学５年理科「もののとけ方」を対象に，授業におけるルール学習の成立条件を検討したものである。研究では，まず，教科書の問題点を踏まえ，①複数事例の使用，②ルールの典型性が高い事例の優先的使用，③実験操作とルールとの関連づけという３つの方針に基づいた授業プランを作成し，溶解ルールの理解が促進されるかを事後評価課題により検討した（分析１）。さらに，分析１で得られた結果について，授業過程を分析することにより，授業者の教授活動およびその背景にある授業者の教材解釈が児童の学習活動にいかなる影響を及ぼしたのかを検討した（分析２）。公立小学校５年生（６６名）を対象に授業を実施した結果，授業プランの方針①の有効性は確認できたが，方針②及び③の有効性は確認できなかった。これらの結果について授業過程の分析を行ったところ，①の有効性は授業者による複数事例のカテゴリー化とそれによる推論を促す発問に負うところが大きいことが示唆された。他方，有効性が確認されなかった②③については，実験における定量的な確認の不十分さや，仮説検証のための実験としての側面の弱さが影響を及ぼしていた可能性が示唆された。

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複数の研究において，視写による学習は文章力を高めるのに有効な学習方法の１つであると論じられている。しかし，これらの研究においては，学習者が視写による学習を行うことによって，自分で文章を書く際の文体が変容するのかということについては明らかにされていない。 　本研究では，文章力に課題のある１人の大学院生が視写を用いた学習方法（視写と音読をセットで行う）を１０ヶ月間行うことによって文章力を高めることができるのかについて検証するとともに，書き手の文体の特徴を示す「１文の平均の長さ」と「読点の打ち方」が，自分で書く文章においてどのように変容するのかについて調査を行っている。結果，調査対象者の大学院生の文章力は高まっていた。また，「１文の長さの平均」には変容が見られ，「読点の打ち方」には部分的な変容が確認され，当該大学院生の文体の一部が変容していることが明らかとなった。さらに，インタビューの結果から，当該大学院生は視写を用いた学習方法を行うプロセスで文体に関して様々なことを学んでいることも分かった。 　本研究の結果から，現在の教育現場に視写を用いた学習方法を導入することは有効であると考えられる。

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本稿は，面積の微分を視る授業内容による教授学習過程の効果を報告している。本授業内容では「y＝2x」「x2」「（x＋1）（x＋2）」を取り上げて，面積図を用いた次の思考手続きで微分の直観的理解の保障を指向している。（１）2xの面積図（縦２・横x）において⊿xをxの延長線上にとる。（２）その場合，⊿y（面積の増加分）は面積図のどこになるか（⊿yの出どころ）。（３）⊿xを０に近づけていくと，⊿yは最終的にどこになるか。このように頭の中で面積図を操作すれば，「x2」「（x＋1）（x＋2）」の場合も同様に，瞬間の増加率（微分）を視ることができる。本授業内容による実践の結果，「2x」「x2」の微分の数式操作はできるが意味理解が欠落している事前質問の状況は大きく改善され，事後質問において微分を直観できた生徒は，授業内容の事例と類似性の大きい「5x」と「x（x＋2）」 問題において正答者３５名（９５％）と３７名（１００％），類似性の小さい「πx2」問題において正答者３６名（９７％）であった。これらの事前事後質問の結果を含めて，本授業内容による教授学習過程の効果を本稿は報告している。

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