1. Als sich 1848 im Zusammenhang mit der revolutionären Entwicklung in Deutschland Möglichkeiten für eine demokratische Einigung Deutschlands ergaben, waren auch die Bedingungen herangereift, Institutionen zu schaffen, die dem Wirken der gesamten Nation dienten. Es gab damals einen Verleger, der die Anregung zur Einrichtung einer Reichsbibliothek gab. Heinrich Wilhelm Hahn, Verleger in Hannover, schlung der Frankfurter Nationalversammlung von 1848 die Gründung einer deutschen Reichsbibliothek vor. Aber diese Reichsbibliothek war ein Fragment geblieben wie die Revolution selbst.
　2. Wenn damals auch der Aufbau einer deutschen Nationalbibliothek über die ersten Ansätze nicht hinauskam, so geriet der Gedanke an eine Nationalbibliothek in der Öffentlichkeit nie mehr in Vergessenheit. So wurde der Gedanke Hahns in den folgenden Jahren noch von führenden deutschen Wissenschaftlern, Schriftstellern, Bibliothekaren usw. aufgegriffen und mit neuen Impulsen versehen. Er fand im 1906 einen ersten Abschluss, als national denkende und handelnde deutsche Buchhändler die mehrfach von fortschrittlichen Kräften aus Kreisen der Wissenschaft und Kultur geäusserten Gedanken zur Gründung einer deutschen Nationalbibliothek aufgriffen, energisch verfolgten und zum Ziele führten.
　3. Die Deutsche Bücherei in Leipzig wurde am 3. Oktober 1912 gegründet. Führende Männer des Börsenvereins, Karl Siegismund (Berlin), Erich Ehlermann (Dresden), Albert Brockhaus (Leipzig), hatten durch Verhandlungen mit der Stadt Leipzig und dem sächsischen Staat erreicht, dass in grosszügiger Form eine Bücherei geschaffen wurde, die die Sammelstätte für das gesamte seit dem 1. Januar 1913 erscheinende deutsche und fremdsprachige Schrifttum des Inlandes und für das deutschsprachige Schrifttum des Auslandes wurde. Ohne den Vorstand des Börsenvereins, ohne dessen Weitblick, Tatkraft und Hingebung wäre die Deutsche Bücherei nicht geplant worden. Die Gründung der Deutschen Bücherei ist unzweifelhaft das Verdienst des Börsenvereins der Deutschen Buchhändler.

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　The seven major competencies which are needed by all media professionals are described in “Certification model for professional school media personnel ” published by the American Library Association in 1976. In terms of these areas of competency, the on-going programs for professional school media personnel are examined in this paper. The programs examined are those listed in the bulletins of twenty of the ALA accredited library schools. There is still too little information to understand fully the present condition of the school library media education in the United States. However some trends may be observed.
　Most library schools have courses in the three following areas of competency: “Administration of media programs”, “Selection of media”, and “Utilization of media”. This is because selecting, organizing, and utilizing audio-visual materials are not new functions of school library /media centers. Compared with these three areas, it seems that courses relating to the other four areas of competency are still lacking in a large number of schools. Half of the twenty random library schools offer one or two courses in “Relation of media to instructional systems” and “Production of media”. Courses relating to the remaining two areas of competency “Research and evaluation” and “Leadership and professionalism”, which are important for developing media professionalism，are found in few schools. In most schools there is a necessity to add courses dealing with these areas.

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　(1) The Japanese elementary school courses of study stipulate that several hours of class room guidance per school year should be set aside for library instruction. The purpose of this research is to examine the currently available editions of elementary school textbooks in the subject of the Japanese language whether these textbooks provide sufficient teaching materials for the above stated library instruction. Authors intend to discuss methodology of library instruction, classroom teaching plans, and effectiveness classroom library instruction utilizing the materials these Japanese language textbooks provide.
　(2) Authors have engaged in a series of research on library instruction since 1974. This paper includes the authors' discussion on: 1) library instruction; its methodology and current situation in Japanese elementary schools; 2) teaching plans; 3) comparative study of the 5 kinds of Japanese language textbooks (all the editions published before 1976 as well as editions revised after 1977 are included) ; 4) prospects of library instruction in Japanese elementary schools. The followings are the authors' suggestion: 1) library instruction should be made an integral part of the Japanese language instruction; 2) individual schools are recommended to develop their own library instruction curriculums for class room guidance use.

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