小学校学習指導要領総則には「コンピュータ等を上手に活用してよりよい社会を築いていこうとする態度を育む」とある。小学校におけるプログラミングのねらいにはコンピュータと社会や生活とのつながりを意識することが大切であることから、本研究では、生活とプログラミングをつなげる授業実践を行った。実践を通して、生活の中にある課題を解決するためにプログラミングを活用していくことが、子供の態度育成と主体的な学びにつながることが明らかとなった。一方、プログラミングを行う上で必要な技能等を系統的に習得していくことが課題として残った。

　新学習指導要領ではプログラミング教育が必修化される。特に，第５学年で学習する正多角形の作図は例示されており，授業開発が望まれている。そこで本研究では，1)開発した授業の実践可能性に考慮し，従来の教科書通りの基本的な展開を崩さないこと，2)プログラミングの考え方を視覚化させ教科内容を理解しやすくすること，3)日常生活とプログラミング的思考の関連を取り上げることを開発方針として，ドリトルを用いた正多角形の作図の授業を開発した。

平成30年3月には文部科学省から「小学校プログラミング教育の手引（第一版）」が発行され，プログラミング教育に関する授業についての6つの分類が示された．本研究は，IoTブロック型のプログラミングツール「MESH」を活用したプログラミング授業に関する活用ワークショップの参加者のうち，小学校教員5名を対象にプログラミング教育の授業構想をしてもらった．そこで得られた授業構想をプログラミング教育の手引による分類に整理した結果，B分類とC分類を中心に構想された．

本研究の目的は，高齢者を対象に，タイピング経験が記憶学習に及ぼす影響を調べることであった。参加者は，学習した漢字とテスト時の漢字の同異判断を行い，その解答に対する確信度を評定することが求められた。学習方法は，手書き条件とパソコンによるタイピング条件があった。その結果，タイピング経験のある高齢者は，タイピング条件の方が手書き条件よりも課題成績が低く，タイピング経験のない高齢者ではそのような差は見られなかった。以上のことから，タイピング経験のある高齢者は，以前のタイピング経験が潜在的にタイピングで学習することを妨げ，むしろタイピング経験がない方が，記憶成績が良かったことが示唆される。今後は，高齢者に対するデジタルデバイスへの初期経験時の介入や生涯学習へのデジタルバイアスの導入のあり方の議論が必要である。

本研究では，縦書きと横書きの文章課題パターンを用意し，外国にルーツを持つ児童に対して，読み検査および視機能評価を実施することで，縦書き・横書きテキストにおける読み困難度の相違を明らかにすることを目指した。視機能評価を実施した21名の外国にルーツを持つ児童（小学校１学年～６学年）のうち，停留点が表出しなかった児童を除き，16名を分析対象とした。読み検査の結果，読みの正確性，音読時間，音読潜時では有意な差は見られなかったが，視機能評価に関連する停留時間の測定では縦書きの方が有意に長かった。このことを踏まえると，外国にルーツを持つ児童の縦書きテキストでの読みにくさは，検査データから推察できると結論される。

本研究の目的は，タブレット端末による学校放送番組の視聴と自分たちの動きの録画・視聴を取り入れた授業及び方略が，対象生徒のストレッチ運動の向上に寄与するかを明らかにすることである。研究対象は特別支援学校（知的）中学部2年（生徒数19名）の生徒Gとした。先行実践を基にタブレット端末の使用経験の有無によって録画の正確性に差が見られ，それがストレッチ運動の向上に影響を与える一因と想定し，同じ構成の授業3回での生徒Gの活動を映像で記録し，録画画面の静止状態の乱れの回数（回）とストレッチ運動の静止時間（秒）の2観点で評価した。結果，実施した授業及び方略は，生徒Gのストレッチ運動の向上に寄与することが明らかになった。

　次期学習指導要領のキーワードとして、「主体的・対話的で深い学び」が掲げられている。このキーワードを授業の中で具現していかなくてはならない。

　ＩＣＴを活用することで、算数科における主体的・対話的で深い学びの実現に、どのような貢献ができるのかを本研究で明らかにしたい。

小学校5学年の家庭科において、フローチャートを作成する活動を取り入れた単元を開発した。活動の流れは次のとおりである。まず、買い物の必要性を確かめるフローチャートを教師とともに作成する。その後、買い物の手順を示すフローチャートを各々作成する。最後に、作成したフローチャートによって生活がどのように変化したかを考えることを通して、フローチャートを使用するよさを実感する。児童が思考をフローチャートで可視化する学習活動は、プログラミング的思考の育成につながると考える。

授業時間内には知識の伝達以上の学習をより多く実施できる、反転学習の良さの一つを取り入れるため、知識の伝達を授業時間の1/3程度に絞って行い、残りの時間は生徒が自らのペースで学び自由に質問できる時間とした。このような授業形態を高校の数学の授業で実現するため「1. 学習順序と期限の提示」「2. 要点の解説」「3. 自学自習可能な教材の配布」「4. 教室内のファシリテート」を実施した。4月からの3ヶ月間において実施したところ、本実践を実施した2群において、実施を試みて断念した１群と比較して自己効力感の改善を示唆する結果を得た。学習者用デジタル教科書の導入後には、上記の1. から4. の3点が実施されることを提案したい。

当校では，タブレット端末や思考ツールを適切かつ有効に使って課題題解決する能力を「ツール活用能力」と定義し，学習の基盤となる資質・能力として育成をしている。ここでいう「ツール」とは，思考ツールやタブレット端末のアプリや機能をまとめた言葉である。そして，このような力を意図的・計画的に育成するために，年間指導計画に「集める・広げる・分ける・まとめる」という四つでツール活用能力を育成する場面を設定した。この四つは，学習でツールを使う目的を示している。四つの目的を位置付けることで，教科等横断的に資質・能力を育成することをねらった。

本研究では、情報活用能力を高めながら、その能力を用いて探究を深めていく、すなわち、情報活用能力が総合的な学習における「探究の基盤」となるために必要な要件を明らかにすること を目的とした。仮説として、1ICT 環境、2単元構成、3働き掛けの3つの要素にそれぞれ必要 と思われる要件を設定し、それらが「探究の基盤となる情報活用能力」育成にどう関わっている かを児童の記述の変容を基に考察した。1には、探究の過程すべてにおいて子ども自らが ICT を活用することができるタブレット端末一人一台環境と探究に有用と思われるアプリケーショ ンを選定した。2には子ども自身が情報活用能力を用いることが課題解決を促す単元構成とした。 3は、ICT を効果的に活用して探究するための働き掛けを行った。その結果、抽出児童の発話記 録とデジタルマインドマップの記述において「自己の生き方」に関わる見方の変容と ICT 活用 の有用性への自覚について変容が見られた。そのことから、「探究の基盤となる情報活用能力」 の育成に効果的な ICT 環境と単元構成、働き掛けの要件の一旦が明らかとなった。

本研究では，情報活用の実践力の育成を目的として作成された学習支援カード・情報ハンドブックと連携した，情報ハンドブックデジタル（以下IHBD）を開発した。IHBDは，学習支援カードに掲載されている領域と項目をベースに，情報活用の実践力を育成することにつながると考えられる学習活動の支援となる静止画と動画が掲載されている。IHBDは，児童が自ら学習を進めていくことができるように開発した。本研究では，情報活用の実践力の育成にむけて開発したIHBDについて報告する。

　プログラミング教育必修化を目前に、全国各地で先行実践が始まっている。プログラミング的思考の育成や学習指導要領の例示、そして情報端末の活用等の条件により、先行実践は中・高学年にその事例が集まりやすい傾向が見受けられる。

　一方で小学校低学年の子どもたちは、既にゲーム機を身近にデジタルテクノロジーを享受して成長してきている。子どもたちを取り巻く社会状況や彼らが社会人となった時代を確かに認識する時、デジタル機器の操作スキルを含むリテラシーとネットモラルをはじめとしたインテリジェンスを磨くことは、低学年の子どもたちにとってこそ急務である。

　本校ではプログラミング言語であるIchigoJam BASICをカード形式のAppsにしたCutlery Appsを活用し、低学年でプログラミング活動をメインとした授業（表現活動）を行った。この取り組みは低学年の子どもたちのリテラシーとインテリジェンスを磨くことに加え、コンピテンシーBaseの「学び」を拓くこと、さらに中・高学年のプログラミングに繋がっていく可能性のある活動であることを報告する。

　本研究では，IoTブロックを活用したプログラミング授業を開発し，実践した。アンケート調査の結果から，児童が IoT ブロックを活用したプログラミングを好意的に評価していることが確認された。また，自由記述の結果からどのような点に興味を感じ，どのような点に困難を感じているのかを明らかにした。

平成 32 年度より施行される次期小学校学習指導要領解説総則には，「児童がプログラミングを体験しながら，コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付ける ための学習活動」として，第5学年 B 図形の(1)における正多角形の作図が例示されている。本 研究では例示内容の他に，児童が継続してプログラミングを通して学習ができ，教科単元の学習 活動を深める学びにつながる授業開発を行なった。小学校 5 年生 B 図形(1)平面図形の性質の中 の合同な図形に注目し，合同な図形を描く際に分度器を用いて角の大きさを測定するアナログ的 操作をとり入れ，どの合同条件に対応するのか，必要な角の大きさや辺の長さは何かを考えなが ら，プログラミング環境 Scratch を用い，作図過程をプログラミングすることによって提示され た課題と同様の手順で図形を描いていくプログラム開発と授業開発を行い授業実践した。本発表 では従来のアナログ的な学びを活かしながら，新たにプログラミング的思考を育成する授業づく りを行うことで，数学的な見方考え方と情報的見方考え方を育成することでプログラミング的思 考の育成を同時に行える授業の提案をしたい。

学校教育法などの改正により「デジタル教科書」の法定化が実現した。しかし残された課題も多く、ここでは「合理的配慮」提供のための「基礎的環境整備」の観点から検討を加え、今後のアクセシブルな「デジタル教科書」の在り方について、いくつかの具体的な提言をしたい。

理科で取り扱う電気分野に関連し電気回路，センサー，スイッチの仕組みを理解し，社会にある機械の仕組みの理解を深めることで主体的に物事に取り組み，問題解決に粘り強く取り組む態度を育成するために，電子モジュールの使用を試みた。教師に手を添えてもらったり発声したりすることで，「光る」「動く」等の出力操作体験を行った。

障害を持つ児童生徒にとってICT機器は、学習や生活の幅を広げる大きな力になる。しかしながら、効果的に利用するには、どのように利用するかを検討していく、フィッティングが大変重要である。本発表では、肢体不自由児が機器の利用の仕方を自分で比較検討を行うことができるようになることを目的として教員と一緒に利用の仕方を考えていく、学習会を行ってきた実践について報告する。

本研究は大学におけるマスプロ授業にeラーニングとグループディスカッションを取り入れた実践を報告したものである。2015年度より4年間、改良しながら運用している実績を報告する。

高校の次期学習指導要領には新科目「地理総合」が盛り込まれ、その中でGIS（地理情報システム）の実践が求められている。GISはICTの一部であるが、未だに全国の高校ではGISの実践が行われているとは言い難い状況であり、本稿はそうした状況に鑑みてGISの授業モデルを提案する。GISのスキルの向上のみならず、空間リテラシー、問題解決能力の向上を図ることが目的である。授業ではアクティブ・ラーニングを取り入れて講義一辺倒のスタイルから脱却して、随所で発問し討論を行わせた。本校の立地環境に鑑み土地利用と農業GISをテーマに授業を実践した。GISは「地理的な見方・考え方」を育成すると同時にシンキング・ツールであり、ESD（持続可能な開発のための教育）の視点からも有効なツールであることが証明された。

電子黒板を用いた時の学習効果を測ってきた。電子黒板を利用した方が成績が優位になった。さらに調査すると成績の上位と下位には顕著な効果が見られなかった。このデメリットを補う為の習得型ALを開発。成績と学習態度の調査結果を結合し，成績上位の学習態度になるよう指導することによって効率よく成績の向上を目指す習得型ALである。これらを受験指導で実施し，多くの生徒が成績を伸ばし，例年より高い水準で志望校へ合格した。成果と過程を報告する。

桐蔭学園では，Classi株式会社のEdTechサービス「Classi」を用いたICT教育の利活用がある．今回，日々の情報活用能力の育成には，連絡事項の伝達確認に意識を向けた場合，利用状況と定期課題の成果，定期試験への影響がどの程度現れるのかを報告する．情報活用の能力育成においては，一方通行でなく，如何にして双方向のやりとりへと変化させられるか重要であり，教育効果としてどの程度現れるのか，どの程度個人能力の成長に影響を与えたかも確認する．これまでの一斉型授業であってもEdTech環境導入後の活用次第では，生徒と教員それぞれが個に意識を向けることができ，デジタル教材の活用する学習基盤が構築できる一つの実践報告である．

学習における対話（ダイアローグ）は、新たな知見を得たり、学習内容を定着させたりするための重要な活動の一つである。対話を促すために様々な手法が使用されるが、デジタル教材とアナログ的手法を組み合わせることにより、学習者の興味・関心を喚起し、学習成果を上昇させる可能性を持つ場合がある。現場における筆者の実践事例を報告する。

　本研究の目的は，対話スキルの習得を目指し，学校放送番組を活用して継続的に行う教育実践を考案し，評価することである。公立小学校６年生１学級（14名）を対象に，朝学習（20分）において，NHK for Schoolの学校放送番組「Ｑ～子どものための哲学～」を用いた授業を全7回実施した。授業初回・最終回終了後に質問紙調査を行い，Wilcoxonの符号付順位検定を実施した。結果，複数の質問項目において有意差が認められ，意識の変化が確認できた。要因として，全回同様の学習展開によって児童が見通しを持てたこと，自己対話シートの活用によって対話の心理的負担が軽減したこと，番組の内容や構成によって児童の興味・関心が高められたこと等が考えられた。

本研究の目的は，タブレット端末上で操作できるマッピングを用いた授業実践がライティングの指導において有用かどうかを明らかにすることである。県立高等学校第1 学年12 名を対象にタブレット端末を利用しマッピングを作成し，次にペアでお互いのマッピングを拡張させ，それらを用いて英作文する授業を実施した。授業の前後で質問紙調査及び英作文を実施し，得られたデータを分析した結果，生徒が英作文に対して得意と感じる意識，マッピングを活用した英作文に対する学習意欲の向上が認められた。また，情報量が多い英作文を書くことができるようになった。一方で，英語での意見発信の意欲向上までには至らないことが明らかになった。

本発表では，ある医療系大学で試行している外国語クラス「複言語学習のすすめ」の進行状況について報告する．この授業では，1セメスター15回の授業で，インドネシア語，韓国語，ドイツ語の3言語を学習し，それぞれの言語で自己紹介や簡単な会話表現を修得し，ビデオ撮影による学習成果の発表を行うというプログラムである．今年度は学生所有のスマートフォンを使用し，ロイロノートスクールやFlipgridなどのサービスを活用しながら授業を実践した．3言語を5回ずつローテーションしながら学ぶスタイルは学生たちには好意的に受け入れられ，各言語への関心も高く，意欲的に参加している．

平成29年3月に告示された小学校学習指導要領では、プログラミング教育の実施について述べられている。そのため、今後中学校では、プログラミングを取り入れた授業がしやすくなることが期待できる。また、日本の中学校数学科の授業は、主体的に学んでいるとは言い難い現状がある。一方で、協働型の学習スタイルを活用してプログラミングを学習することで、児童生徒の主体性を高めるという報告がある。そのため、中学校数学科で協働型のプログラミングの学習を取り入れることで、生徒の数学の授業への主体性を高めることができるのではないかと考え、本研究では中学校2学年図形分野の「多角形の性質」での単元開発を行った。

本稿は，平成29年3月に文部科学省が示した中学校学習指導要領数学におけるコンピュータの活用の在り方の整理とその具体例を検討した。特に「教具としての活用」において探索活動の道具として動的数学ソフトウェア（以下幾何ソフト）を位置づけて，コンピュータに支援された協調学習を構想した。中学校第三学年「円周角の定理」の発見活動の授業実践とその分析により，幾何ソフトの支援力を生かす教材構成には，2次元類推構造図が有効であると考えられる。

新学習指導要領では、「各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方」を鍛える実践の在り方の検討を進めることが求められている。そこで、本研究では、歌詞理解を深めることが、音楽的な見方・考え方を深め鍛えるものであるとの仮説を立て、学年段階に適した思考活動の在り方を検証する。実践は、小1・小3の2学年を対象とし、小1では思考ツール「ベン図」を用いて比較から考えた。小3では「フィッシュボーン図」を用い、大切にしたい箇所の理由を考える活動を行った。初めて「歌詞を考える」活動に取り組む小1の段階では、異なる曲想やテンポを楽曲との比較から考えたことで、結果として楽曲の特徴に着目することが出来ていた。また、全体で一つのベン図を作り上げる形態にしたことで、考える際のツールの活用方法についても理解の深まりが見られた。これまでに何度も歌詞を考える活動を行ってきた小3では、自分たちで主体的かつ対話的に歌詞について考え、伝え合う姿が見られた。さらに、「ロイロノート・スクール」の「回答共有機能」を児童の個人端末でも閲覧可能にし、各自が気になる回答について自由に他者との交流を通して学びを深める時間を設けた。どちらの学年も、国語での文章読解のように、一つの答えにまとめようとする傾向が当初は見られたが、歌詞特有の主語や助詞のない文章においては、歌い手が自由に想起することが可能であることを感じ取り、授業後半では、非常に独創的な発想も出された。また、音程やリズム活動など、児童の技術の差が生じやすい技能面ではなく、「歌詞」を取り上げたことで、音楽科の特質に応じた見方や考え方である「多様性」が児童の中で受け入れやすくなった。そして、自分なりの回答を、根拠を示しながら他者に伝えることが両学年で行うことが出来た。

小学校教員養成課程の多くの学生は理科指導に対して自信がないという意識を持っている。この意識は教員になってからも持続していると考えられている。教員になってからも理科指導に対する研修機会が限定されているので、理科指導に自信をもてるようになることを期待することは難しいのが現状である。大学の教員養成課程で学生の指導に対する不安を取り除くことが求められている。学生が不安を感じている観察・実験の指導能力の向上が課題である。そこで、観察・実験に自信がない学生に映像・動画を活用して教材研究を行い、学生の不安を和らげることに効果を上げることができた。

２０２０年度から小学校でもプログラミング教育が行われることになり、関連のハードウェアやソフトウェア等のツールに注目が集まってきている。しかし、小学校学習指導領における例示では、第5学年算数科、第6学年理科、総合的な学習の時間に留めている。ここで「小学校高学年になればプログラミングとすぐに向き合えるのか」「中学年や低学年で素地を作らなくてもよいのだろうか」という問題に気付く。本報告では、プログラミング教育を指導したことのない教員（筆頭者）が初めて取り組んだ実践を報告する。算数科、生活科での授業事例を児童の様子、教師の配慮、使用したアプリケーションなどに着目して報告していきたい。

小学校段階でプログラミング教育が必修化となる。東京都荒川区第二日暮里小学校や茨城県古河市立大和田小学校では，学校独自でプログラミング教育の年間指導計画を作成し，研究に取り組んでいる。そこで，勤務校での活用を念頭に置き，シーケンス（順序）やループ（繰り返し）等といった，育てたい論理的思考力を具体的に示した小学校プログラミング教育の年間指導計画を開発した。論理的思考力を具体的に明記することで，段階を経てプログラミング的思考を育むことができる構成とした。開発した年間指導計画に対するヒアリングの結果，授業展開の見通しをもつことができるように，育てたい論理的思考力の観点を明確に示すこと等の意見が出され， 改善に活かされた。

創造的スキルを高める為には、学生達の能動的な取組姿勢が重要になってくる。そこで、manaba folioを活用し、学生相互の評価を行った。すると、自分の作品を客観的に評価し、改善に取り組む姿勢を示す学生の姿が見られた。

本研究が開発した防災マップ制作支援ソフトを搭載したタブレット端末を生徒の自発的学習ツールとして導入した結果，中学校生徒のフィールドワーク後の防災発想力・現場想像力が，防災教育単元修了時の学習満足度と自己成長感を高めることが示された。

本研究の目的は，デジタルデバイスの画面サイズが幼児の絵本の内容理解に影響を及ぼすか検 討することであった。保育園の年少児，年長児を対象にスマートフォン，タブレット，スクリー ンの 3種類のデジタルデバイスを用いて読み聞かせを行い，その後，絵本の内容に関する記憶質 問と，物語の流れに関する並べ替え課題を行い得点化し，各課題ごとに分散分析を行った。その 結果，どちらの課題においても年齢の主効果はみられたが，交互作用及び画面サイズの主効果は みられず，画面サイズの違いが，幼児の絵本内容の理解に影響を及ぼさないことがわかった。

本発表は，各種360°球体パノラマ画像 （以下VRと呼ぶ）サービスのデジタル教科書への連携・利用について情報共有するものである。我々が行なってきた研究成果から，デジタル教科書を利用する際の重要な要素の一つがインタラクティブである。過去，我々が作成したiBooks Authorのインタラクティブ要素であるHTMLウィジェットの生成・出力システムを用いることで，iBooksにVRビューサービスを手軽に利用することができた。そこで，実際にiBooks Authorを用いてVRビューサービスを利用した英語教材のデジタル教科書を試作した。これらの情報を教師が共有・利用することで，教師自らが作成するデジタル教材にVRビュー要素を用いることが可能となり，一層魅力的なデジタル教科書を学習者に提示することが実現できる。

本研究の目的は，学校放送番組を利用した社会科授業において，児童の発話が授業中のどのような相互関係から発せられているのかを明らかにすることである。小学校第４学年の社会科の授業において教師の発話・番組の音声・児童の発話を録音し，逐語記録を作成した後，言語的相互作用カテゴリー・システム（Amidon＆Hunter 1966）を一部改変したものを用いて分析を行った。結果，C領域（20.6％），N領域（11.3％），T領域（15.8%）の出現率が高いという結果が得られた。このことから，児童は教師や番組による説明や発問，他の児童からの発話をもとに活発な話し合いを展開したと考えられる。また，本時のねらいに即した発話は，ペアで番組を視聴中に多く確認でき，児童にとって未知の情報を得た時に特に活発になることが明らかになった。

　本研究の目的は，筆者の文章構成の意図を理解するために，タブレット端末を利用した実践を考案し，評価することである。研究対象は，県立高校1年生（14名）とし，国語総合「水の東西」において，段落ごとに文章を切り，タブレット端末内に1段落1スライドで作成されたものを並び替え，段落の役割を確認しながら文章を再構成する授業を実施した。授業の前後で，質問紙調査，学習内容に関する小テストを実施し分析した。また，当該授業の生徒の振り返りを分析対象とした。結果，質問紙調査の複数の項目において，有意差及び有意傾向が認められた。小テストにおいて，得点の向上に有意差が認められた。生徒の振り返りからは，読むことに対する困難さに関する記述が多く確認でき，授業設計上の授業者の意図が反映されていたと判断できた。

本発表では、高等学校の英語科でデジタル教科書を使用する場合、生徒が主体的に自律した英語学習を支援するために必要な機能は何があるのだろうかについて、生徒のアンケート調査結果を集計分析し考察を加えたものである。

現在，中学生の英語力の低下が危惧される状況にある。特に，一斉指導の授業ではそれが顕著で，能力育成につながっていない。生徒の学習適性に応じた適切な指導が重要課題であると考える。そのために，デジタル教科書（東京書籍）を活用した授業の効果が，生徒の学習適性とどのような関連があるのかを検討した。岡本(1967)は知能をA型知能（言語型）とB型知能（非言語型）と分類し，A型は言語材料を用いた学習活動が得意であり，B型は図形や絵画，記号，数字といった非言語材料を用いた学習活動を得意とすると述べている。そのため，本研究では，それらの適性に注目して分析を行った。

多機能な日本のデジタル教科書が持つ各機能の教育的意味を学習理論に基づいて考察することにより，機能への理解を図るとともに，機能改善や効果的な利用法について考える。

小学校5年生の体育科表現運動領域「リズムダンス」において，プログラミング教育用教材を用いた授業実践を行った。本教材を操作しながら，ダンスに必要な基本の動きを獲得したり，踊りやすい動きの組み合わせを考えてプログラミングしたりすることを通して，グループでダンスをつくることができた。授業後の質問紙調査からは，プログラミング教材を活用することにより，児童は主体的にリズムダンス学習に取り組んだことがうかがえた。

小学校６学年の総合的な学習の時間において，プログラミングを取り入れた単元を開発し，授業実践を行った。まず，ロボット掃除機を動かすためのプログラミングを行った。その後，多くの家電製品にはコンピュータが内蔵されていることを知り，コンピュータによって家電製品がどのように便利になったかについての調べ学習とその発表会を行った。最後に，コンピュータによって生活がどのように変化したかを考えた上で，今後の自分たちとコンピュータ等との関わりを考えた。児童は，プログラミングを体験しながら，コンピュータへの興味・関心を高め，自分なりの関わり方について考えを持つことができたと考える。

本研究ではSociety5.0を見据えドローンを使用し、遊び感覚でプログラミングに触れることで子供がプログラミングの可能性や面白さを発見ができるようなプログラミング教育の手法を提言する。