本研究は，赤ちゃん用オムツを題材として，韻律構造，アクセント核の有無，反復形という音韻的・形態的要素が持つ音象徴的な意味について探求した。具体的には，幼児語に顕著に現れる音韻的・形態的特徴を持つ名前は，赤ちゃん用オムツの名前としてふさわしいと判断されるという作業仮説に基づき，無意味語を用いた2つの実験により次の4つの問いを検証した。赤ちゃん用オムツの名前として，（a）韻律構造HLは，韻律構造LLLよりも好まれる。（b）韻律構造LHは，韻律構造LLLよりも嫌われる。（c）反復形は，非反復形よりも好まれる。（d）アクセント核を持つ名前は，無アクセントの名前よりも好まれる。実験の結果，これら4つの一部の仮説のみしか支持されず，様々な種類の重音節（H）およびアクセント核を持つ名前が，赤ちゃん用オムツの名前としてふさわしいと判断されやすいことがわかった。これらの結果は，実在語に関する既存知識からだけでは説明できず，日本語母語話者が「重音節（H）」や「アクセント核あり」という抽象的な音韻概念を用いて一般化を行っていることを示唆している。

本稿の目的は，筆者による日本語母語話者の英語音声コーパス「J-AESOP」の開発経験をもとに，第二言語学習者音声のアノテーション方法に関していくつか提言を行うことである。本稿では第二言語音声を精密（音声的）ではなく簡略（音韻的）に表記し，その詳細な音声的特徴は音響分析で明らかにするという方針を推奨する。また，既存の自動アノテーションツールの第二言語音声への応用方法や，第二言語に特有の発話現象（挿入・脱落・読み誤り・非流暢性など）の対処方法についても議論を行う。

This article illustrates current research in corpus-based L3-French/L1-Japanese interphonology. It uses one of the first annotated corpora of spontaneous speech of Japanese learners of French. Its goal is to identify persistent segmental ‘errors’ (or indices of ‘non-targetlike’ segments), through perceptual annotations of segmental substitutions at different levels of speech proficiency. Our results highlight the difficulty for Japanese learners in producing the French vowel /u/-[u] at all levels, among other segments. Since the task we use is close to what teachers and automatic speech recognition systems must handle, our pilot study paves the way for further research with comprehensively controlled data.

本研究は日本人英語学習者のための実用的な音読評価用尺度の開発を目指すものである。日本において音読は英語授業のなかで広く用いられてきた。学習者の音読能力を向上させるために，教師は即座のフィードバックを行わなくてはならない。よって，効果的な指導の実現に向けて，理解しやすく信頼性の高い評価尺度の開発が必要である。本研究では2種の評価方法として，ルーブリック（3項目［正確さ，英語らしさ，聞き取りやすさ］とRBB尺度（ルーブリックに基づく二値選択・境界定義尺度）が作成された。日本人英語学習者（大学生）35名のデータを分析した結果，RBB尺度はルーブリックの評価項目を反映させた尺度であることが示唆された。

学習者の発音に対する教師の訂正行動を見直し，適切な評価のために考慮すべき要因を明らかにする目的で，日本語教師44名を対象に発音評価調査を行った。その結果，次のことが明らかになった。（1）訂正行動の適切さを測る指標として，「正確さ」は発音に問題があるかどうか，「感じのよさ」は発音が否定的に評価されるかどうか，「自然さ」は発音を直すべきかどうかに用いることができる，（2）上昇調の長さの違いは評価にあまり影響しないが，平坦調や下降調を上昇調にしたものの上昇が長くなると否定的に評価される，（3）「指導不要」に含まれる質問項目に高い評定値を付けた教師は，不適切な音調でも否定的に評価せず，訂正もしない。一方，「指導必要」に含まれる質問項目に高い評定値を付けた教師は，評価と訂正を分けて行動している。