京都大学大学院理学研究科地球科学輻合部可視化グループが開発・普及を進めている４次元デジタル地球儀「ダジック・アース」。大型の球形スクリーンにプロジェクタ投影を用いて、地球上の気象現象や地理・地学的現象、更には地球以外の天体など、様々な状況を３次元的に自由に動かすだけではなく、時系列による表示も可能であることから、筆者は理科・社会・総合科目などに使える４次元デジタル地球儀と説明している。本システムを使い、学校や地域などの現場で教育的アプローチを試みた事例を実践報告する。

「高い・遅い・難しい」と言われるデジタル教科書の課題に，新たなユーザーインターフェースの開発で挑む。過剰品質の傾向に対して，デジタル教科書の使用形態を捉え直し，ユーザーインターフェース発展の成果を応用することで，問題の解決を図る。

次期学習指導要領からの学習に導入が予定されているデジタル教科書を用いて、授業設計のために教材研究を行った。教育現場では、教材研究を行う際に相談・指導を受ける機会が十分ではないので自力でおこなうことが期待される。理科では予備実験を行って授業をすることが期待されている。観察・実験の学習経験の少ない学生には文字情報だけで指導ができるようになることは難しいので、デジタル教科書の特性を生かし、授業を行うことが期待されている。授業の立案ができるようになることが期待されている。ところが、学生は教育実習でデジタル教科書を利用した授業を参観する機会が非常に少ない。そこで、小学校の理科学習の指導をデジタル教科書を利用し、特性を理解した。

　本研究では文章課題を含む音読課題及び視機能評価の実施を通して,読みに困難のない日本人児童と外国にルーツを持つ児童の読みの違いを明らかにすることを目的とした。　第１学年～第６学年の読みに困難のない日本人児童30名と,外国にルーツを持つ児童（漢字を母語に持たない）11名に対して,眼球運動及び読み能力を測定した。　その結果,外国にルーツのある児童は,読みに困難のない日本人児童と比べて,眼球運動は,停留時間が長くなり,読み能力は,正確に読むことができず,音読時間・音読潜時が長くなることが明らかになった。一方で,文字通り音読することについては,読みに困難のない日本人児童と漢字を母語に持たない外国にルーツのある児童との間で,大きな違いはないと考えられた。

教育改革は「具体的な課題の発見」をAgility （俊敏で独特な気づきのアイデアのシステム運用）に手書きで入力可能なシステム改善が急務である。　講師から生徒等へ伝授するOne-Way型教育手法ではなく、国際ﾊﾞｶﾚﾛｱ教育（以下IBという）の根幹であるTheory of Knowledge（以下TOKという）に最適な手書き入力システムとして教育支援ツールの可能性の提案をする。　

本研究は、高等学校で使用されている英語検定教科書の内のタスクを「英検 Can-do リスト」の記述文に当てはめ分類し、それを活用することで、簡易に教科書評価を行うプログラムの開発を目的とするものである。2020 年度から大学入試に4技能が導入されるため、特にスピーキン グ活動を重視する教師がどのように教科書を選定するか分析した。結果としては、スピーキング活動を重視する教師は、学校のレベルに関わらずスピーキングタスクの多い教科書を選ぶ傾向が あった。また、中間以下の学校においてプログラムによるスピーキング活動の量やレベルの明示化が教科書評価に影響を与えていた。

　本実践では、小学校学習指導要領社会科第５学年の内容(4)イ「情報化した社会の様子と国民生活との関わり」を扱う。ここでは、児童が情報の発信者として主体的に学習に取り組む実践がほとんど行われていない。それは、「児童に情報発信者としての経験があまりないこと」「一人一台端末の環境が整っていないこと」「事象に切実感をもちにくいこと」の３点が考えられる。そこで本発表では、児童が切実感をもって発信する情報に責任を持つことを理解できるようにするために、一人一台端末の環境のもと、架空のSNS上で情報をやり取りする疑似体験の場を設定した授業実践を提案する。

本研究では歌唱領域を中心に、タブレット利用学習事例を報告する。歌詞理解に関する授業展開では詩の学習として取り扱うために国語との合科的授業を行い、その際に意見を共有するため「ロイロノートスクール」を活用した。これは特定児童の意見や発言に偏ることなく、各自が興味を持ったり印象に残った歌詞を抽出したりしてその理由付けを行い、さまざまな考え方を共有してまとめ上げることによって、全員参加型の授業に変貌した。次に旋律の提示を行った。一般的な楽譜には、速度記号や発想記号、強弱記号等に見られる「楽譜上の指示」が随所にみられる。これらの指示に従って作詞作曲者が意図した楽曲を再現することが望ましいという考え方が主流であったが、従来は授業展開上どうしても提示したくないこれらの記号は修正液等で補正して児童に提示していた。その意図は、音楽の構造の理解や歌詞と旋律の関係性を「児童自身が気づき」、「児童自身の解釈」によって歌唱活動を行うことで楽曲に対する気持ちや思いが強まるからである。この活動でもタブレットを活用することで「旋律だけの提示」「旋律と歌詞の提示」など、授業展開に必要な要素だけを提示することが容易になった。児童が考える歌詞解釈による「歌唱の抑揚」は、必ずしも「旋律の高揚」と一致しない部分も多い。しかし、自分たちが意味づけした解釈によって再創作された「自分たちによる楽曲」では実際の歌唱表現において、より積極的かつ根拠を持った歌唱が見られ、児童全員がアクティブ・ラーナーになっていることが示された結果であろう。なお表題の無記号楽譜とは、筆者の造語である。

タブレット型端末を教具とした音楽創作授業のよさを明らかにするために、第３学年「主題に合う旋律をつくろう」の実践をタブレット型端末と箏を用いて行った。両実践を比較した結果、①題材の冒頭に演奏体験がなくても五線紙を使った様々な学習が活かされるという点、②再生機能を用いて何度も確かめられる点や自分のアイディアが演奏技能にかかわらず再現出来る点、③創作の思考で題材全体を貫くことができる点が、タブレット型端末を活用するよさと言える。

これまでに，ディジタル教科書の効果を測るため，教科書のPDF版を使い効果を測ってきた。結果として成績の中間層への効果は大きく成績の向上が顕著であったが，上位層と下位層への影響が芳しくなかった。そこで全体を巻き込んで成績向上を目指す習得型ALの開発を模索した。学習時の行動パターンをいくつかのカテゴリ分けし，成績データと連結させ，成績上位者の行動パターンを見つけた。そのパターンになるように指導した結果，全体の成績向上が見られた。

　変化し続ける社会に必要な資質・能力を育成するには，生徒が自由にICTを選択，活用できる環境において，生徒主体の探求的な学習活動が行われる授業が必要である。本稿は社会の課題について生徒が探求型の学習活動を行う「課題研究」の実践報告である。

次期学習指導要領の理念を実現するためには、授業デザイン、学習環境デザイン、カリキュラムデザインの３つのデザインを総合的に考えていく必要がある。本課題研究では，情報活用能力の育成等も含めて，「主体的・対話的で深い学び」の実現のため，教育現場ではICT をどのように活用していけばよいかについて，授業実践を基に検討を行う。

文科省の2016年「音声教材の需要数調査」では、趣旨の不徹底などから正確な実態が把握しきれなかった。また同年12月公表の「デジタル教科書」位置付け検討会議の最終まとめでも、踏み込んだ提案には至らなかった。これらを踏まえ、今後の取り組むべき課題を検討した。

障がいを持つ児童生徒がタブレット端末を利用することは学習や社会参加を勧める上で大きな力になる。例えば，肢体不自由のある児童生徒は書字を行うことが難しかったり，教科書をめくることが難しかったりするがタブレット端末によりこのような困難を軽減することができる。本発表では，肢体不自由のある児童生徒のタブレットの活用の実践について，書字の代替手段とデジタル化した教科書の利用を中心に発表を行う。

本研究では，タブレット端末向け電子黒板アプリのmiyagiTouchを改良し，筆圧検知機能を追加したものを利用して，特別支援学校で筆圧調整が困難な生徒に対して試行導入した。短期的な利用での目立った効果は認められなかったが，教員からの見取りからは，生徒の取組みへの意欲の向上が観察された。

平成３２年度（２０２０年度）から実施される小学校新学習指導要領では、「プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付ける」と明記され、プログラミング教育が必修化となる。 　児童にわかりやすく教えるにはどうすれば良いのか？どのようなプログラミングシステムがあるのか？ 　Scratch・MOONBlock・プログラミン・VISCUIT・Google Blocklyというプログラミングシステムを実際にプログラミンしてみながら比較研究し、図工を例として授業をおこなう教育内容・教育教材を提案する。

現在、小学生のプログラミング知識や能力を評価する指標として様々なものが存在するが、いずれも特定の対象に特化しており汎用性に乏しく、継続的に用いることが難しい。そこで我々は、 包括的かつ実効性を伴うルーブリック形式の評価基準を提案する。本基準の項目作成にあたって は我々が主催するワークショップにおけるアンケート結果および複数の既存の評価基準を取り 入れ、達成目標の設定はブルームの教育目標分類を参考にした。本基準は様々なプログラミング 教育機会において網羅的かつ一律的に生徒の学習効果を評価し学習計画を策定することに役立 つといえる。

次期学習指導要領では、プログラミング教育の実施が予定されおり、各教科の中で計画・実施することが求められている。本実践は、算数科の中でプログラミングを取り入れた実践である。「小学校段階におけるプログラミング教育の在り方について（議論の取りまとめ）」にある「各教科等における教育の強みとプログラミング教育のよさが相乗効果を生むような指導内容」となるためには、何が必要であるのかを本実践を通して明らかにする。

デジタル教科書の活用によって期待されている効果の一つが，デジタル端末によって収集される学習履歴データの活用である。そのような研究は，MOOCs の拡がりなどを背景に海外では既にコミュニティが形成されている。そこで学習履歴データが日本の教育現場においてどのように活用されていくべきか取り上げるため，心理学的な知見に基づいて設計されたマイクロステップ計測技術（第12回日本e-Learning 大賞「ニューメソッド賞」）を用いて集められる学習履歴が6 都県の小学校・高校・大学の約2 千人の学習者の学習支援に活用され始めた研究など，具体的な事例を中心に報告する。

言うまでもなく、技術の発展のスピードには目覚ましいものがある。教育にICTを的確に効率よく活用して行くためには、技術動向を理解し、現在何が可能であり、近い将来にどう変化して行くかを把握しておく必要がある。このセッションでは、デジタル教科書や教材に関連する最新の技術動向に関する報告を行なう。

平成26年度から，文部科学省指定研究開発学校として，新設教科技術・情報科を立ち上げ実践を重ねてきた。中学校技術・家庭科（技術分野）の「内容D情報に関する技術」だけでは不足する事項を検討し，情報の科学的な理解や，プログラミングを用いての課題解決学習などを盛り込んだカリキュラムを作成した。本発表は，技術・情報科のプログラミングを柱としたカリキュラムの実践とその教育効果について発表する。

我々は，プログラミング経験の無い小中学校教員をメンターとして育成し，そのメンターが小学校４～６学年を対象にプログラミングを指導する実証事業の機会を得て，プログラミング教育の学習効果を評価するツールと言語活動と連動したカリキュラムを開発した。プログラミング教育の目標とするスキルと学習項目，評価指標をマップ化し，児童自身がプログラミングを理解できたか，行動できるようになったかを自己評価するシートを構築した。児童は「プログラミングができるようになった」自分を実感し，自己肯定感をもってプログラミングに取り組んだ。

小学校学習指導要領「音楽」における「音楽づくり」の分野は、現在もその指導について課題を残している。筆者は2014年度より携帯ゲーム機用シンセサイザーによる「音楽づくり」の実践を行ってきた。ここでは、その基本的な実践活動の流れと、これまで試みてきた変更や改善の内容を述べる。またこの実践を踏まえた考察として、児童１人１人の音楽づくりの実現に適した音量の環境等について提示し、今後の「児童が扱える音楽ソフト」の提案・開発につなげたい。

新学習指導要領では，総合的な学習の時間にプログラミングが位置付けられた。そこでは，「プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付ける学習活動を行う場合には，探究的な学習の過程に適切に位置付くようにすること」とされたが，そういう実践例は少ない。私は，探究的な学習の過程において，実社会で活躍するコミュニケーションロボットについて問いをもたせ，問いの解決のための体験を設定した。そして、コミュニケーションロボットが，実社会でどのように活用されているか調査することで，暮らしとプログラミングの関係について考え，将来の自分の生活や生き方とつなげて考えるカリキュラムを編成し，実践した。本発表では，プログラミングを探究的な学習の過程にどのように位置付けるべきかについて，子どもの姿を基に考察する。

本発表では、博物館学習におけるICTの活用可能性について、ドイツのデジタル学習研究所がベルギーのラアーレン製陶博物館と協働で開発した博物館アプリケーション、mGuideを例に検討する。このアプリケーションは、そのコミュニケーションの方式をデジタル教科書にヒントを得たものであり、開発も、生徒が関わる教育プロジェクトとして行われた。事例を詳細に検討することを通して、学校における学びと博物館における学びをつなぐような、ICTの可能性を明らかにすることが可能になると考えられる。

本研究では、教科書の一部の単元のみをデジタル教材としてデジタル教科書を作成して、生徒に事前に配付して予習効果を含めた授業を実施した。今回は、中学教育課程の技術・家庭の技術分野「生物育成」の植物育成基礎技能「定植」に教材を用いた。その結果、予習の有無で基礎技能の向上が見込まれるだけではなく、予習のための要素として、デジタル教科書がどのように製作するべきなのか、また実習における動画の重要性を提案する。

高校の次期学習指導要領で実施予定の新科目「地理総合（仮称）」でGISの実践が求められている。しかし、新潟県をはじめとして未だに全国の高校ではGISの実践が行われているとは言い難い状況がある。そうした状況に鑑みて、先行して実際に行ったGISの授業実践を紹介して授業の一モデルを提案する。日本学術会議でも地理教育へGISの導入が唱えられてきた。GISはICTの一部であり、こうした実践が高校の防災・減災教育やICTを活用した地理教育の振興等に寄与できることを願う。

本研究は大学における授業科目「心理学実験」に反転授業を取り入れた実践を報告したものである。2015年度より3年間運用している実績をまとめ、授業設計、授業の様子、学生の反応を報告する。

「スマートスクール」推進地区に指定されている世宗特別自治市では積極的にデジタル教科書をはじめとしたスマート教育を推進している。具体的には市内の小中学校のスマート教育を支援するため，Smart-アイというサイトを提供し，教科書の各単元にあわせた授業の資料（EBSなど）へのリンクや児童が自宅で学べるように，様々な有料の学習動画のコンテンツなどを無料で提供している。本研究ではスマート教育が学習意欲を促進するものであったかどうかを調べるために，世宗特別自治市の公立小学校に通う小学5・6年生85名にARCS動機づけモデルによる学習者評価を行った。その結果約8割の児童がスマート教育を「注意」，「関連性」，「自信」，および「満足感」の観点から高く評価しており，さらに，ほとんどの児童が紙での学習よりもスマート教育のほうがいいと回答していた。

　初心者向けプログラミング実習科目のデジタル教科書を作成し，それを用いて授業を行った。デジタル教科書を使用した授業と使用しなかった授業について，授業満足度（5点法）と期末試験の平均値を比較した。その結果，デジタル教科書を使用した授業は使用しなかった授業より授業満足度の平均値が上がった一方, 期末試験の結果には変化が見られなかった。更にデジタル教科書とMoodleの小テスト（多肢選択問題など）を併用した授業との比較を行った。その結果，Moodleの小テストを併用した授業では授業満足度においてよい評価を保ったまま，期末試験の平均値を上げることができた。

　筆者は、2016年から中学校国語科の学習で学習者用デジタル教科書を活用した授業を実践している。学習者用デジタル教科書には、従来の紙の教科書にはない、多彩なデジタル資料やテキスト編集などの機能が含まれており、これまでの国語科の教授・学習パラダイムを転換する可能性がある。デジタル教科書を、学習者は学習プロセスにおいてどのように活用したのかを事例を通して明らかにし、これからの学習者用デジタル教科書のあり方について考察した。

文化庁 文化審議会著作権分科会は2017年4月「文化審議会著作権分科会報告書」において「教育の情報化の推進等」を公表した。本ポスター発表では、こうした審議会等で討議される教育に関連した最新動向（権利制限の拡大案や公衆送信権に関わる補償金制度導入、学生からの著作権利用許諾料金の徴収、ライセンシング体制の整備ほか）の要点を解説し、著作者・著作権者と利用者（教員、児童生徒、保護者）との「対話」の促進のためのコミュニティの構築といった、今後求められる施策について提案する。

伊那市内の小中学校は全てネットワークがつながっている。それ故に離れていても学校間での通信が可能であり、データの送受信が可能である。市内では長野県最大という中学校もあれば過疎化により１学年で数人という学校もある。人数の違いにより同等の学習ができているかという課題もある。実験的に両校をネットワークを利用して双方の様子を見ながら、会話をしながら同じ課題の授業を実施する事を試みた。その実験授業をはじめに現在では市内の小中学校をネットワークで結び、多様な授業を展開している。また、昨年より、市内の小学校とカンボジアの日本語学校（ハイティーン）を接続し、こちらでは英語の学習、カンボジアでは日本語の学習ができるのではないかと考えている。まだ挨拶程度であるが、今後、日常的に会話をしていく事ができればと期待をしているし、また海外との交流という事でお互いを理解し、いずれは直接、会えるようになればとも考える。

実証実験を通じて教育効果の検証と教材改善が予定される映像教材は，受講者の映像視聴における訴求性とも勘案し，多数の，ときには相反する項目に配慮した制作が必要となり，しばしば制作スタッフ間でも意識・情報共有が困難になる．本発表では，産後うつ予防に関する研究の一環として試作したビデオ教材の制作事例を通じて，このような制作に取り組むチーム間での情報共有に必要となる情報デザイン手法，および制作過程における資料について考察する．

ここ数年，諸外国では初等教育段階からプログラミング教育が導入され始めている。日本においても，2020年度に改訂される小学校学習指導要領では，初等教育にプログラミング教育を導入することが必修化された。特別な教科を設定することはせず，既存の教科学習の中でプログラミング教育を行うことが求められている。しかし，大多数の小学校教師はプログラミングを指導した経験がなく，2020年前後に学校現場が混乱することが予想される。そこで，本報告では，先行して継続的にプログラミング教育に取り組んでいる小学校の，中でも，次期学習指導要領には例示の無い2年生・3年生といった低・中学年の授業事例を報告する。国語科，算数科，学活など多岐にわたる事例と共に，授業設計の思想，授業案，使用したアプリケーション，教師の配慮点，児童の様子などをできる限り詳細に報告したい。本報告の知見は，今後プログラミング教育に取り組む多くの小学校に有益な情報を提供することにつながると考える。

我々は，教師と学習者双方の側面から，ボトムアップから始めるデジタル教科書を用いた授業の実現を目指している。デジタル教材を用いたインタラクティブな授業を行うために，デジタル教科書とLMS（Moodle）を連携し，教師自身によるデジタル教科書作成のためのシステムを開発してきた。大学のBYOD（Bring Your Own Device）環境で，一般的な講義形式の授業において，LMS連携型デジタル教科書を作成し１セメスター用いた。BYODの授業では，学生が使用する様々な端末を配慮する必要があり，デジタル教科書の構成もそれに合わせて工夫する必要があった。アンケートによる調査の結果は，今後も継続してデジタル教科書を利用したい，という一定の評価が得られた。

留学生のサポートを得ながら15回の授業で３言語の導入を行う多言語演習クラスの取り組みを紹介する。このクラスではデジタルデバイスを活用して音声の記録と可視化を行い、学習成果をビデオで撮影し公開することで受講生の学習意欲を高め、伝統的な外国語授業では難しかった達成感と満足感のある学習を実現している。

　三角形の面積の求め方についての学習で、タブレットPCのカメラ機能を用いて求積の考えを書いたノートを児童に撮影させ、それを電子黒板に映し出して発表をさせるようにした。学級全員の考えを一斉に映し出したり、画面を分割して比較したりしながら学習を行うことで、 児童は自らの考えを学級に広めたり、互いに共有したりした。授業後に行った質問紙調査からは、このようなタブレットPCの活用が、児童の学習への意欲や理解を高めるために効果があったことが示唆された。

　本研究では，公立小学校の生活科・総合学習を中核とした校内研修における振り返りの分析から，「主体的・対話的で深い学び」を目指す校内研修における教師の意識について明らかにしたいと考えた．校内研修における校務IT化支援システムの掲示板機能による研修に関する2015年４月〜2016年３月の記述をテキストマイニングし，分析・考察をおこなった．生活科・総合的な学習の時間を中心とした公開された研究授業についての981記事，4,909の文を対象とした．子どもの主体性を重視した研修において，記述内容から教師の課題意識が抽出できた。

小学校のクラブ活動においてプログラミングを実施した。対象は，プログラミングに興味を持ち，自ら参加を希望した4年生から6年生までの児童13名であった。対象児童の算数等の既習内容に配慮したプログラミングの内容を考え，活動を実施した。毎回の活動は，まず，教師がプログラミングに関する一斉指導を行い，その後，児童がそれぞれに考えたプログラミングを行うという進め方を基本とした。さらに，全ての児童に学習させたい内容に加えて，時間に余裕のある児童に対する内容も用意するようにして，学年差等にも対応できるようにした。児童に対する質問紙調査の結果からは，活動に関心や意欲を持って取り組めたことがうかがえた。

小規模校・小規模学級におけるテレビ会議や遠隔共同学習などの先行研究の中から課題を抽出し分類した。【機能面】【運用面】【指導面】に分類し，さらに小分類を行なった。それぞれの分類は相互に関係し合っている部分もあり，それらの課題を多角的にとらえる必要性があることが分かった。

NPO法人伊能社中では地理教員支援を実施している。その一環で、地域課題解決型学習モデルを開発した。京都府・福知山成美高等学校で実施したところ、課題発見・解決能力、コミュニケーションスキルが身につき、持続可能な地域コミュティが生まれた。将来的な新しい地理の学習モデルとなるよう他の学習モデルや取り組みの比較を行っていきたい。

2016年度にお茶の水女子大学附属中学校行った3回の著作権ワークショップの内容を説明する。2016年度は利用者側からの著作権という視点であったが、本ワークショップを経たことにより2017年度に行っているワークショップでは、参加者が利用者と権利者の両方の視点を持つことができるような構成としている。

Appleが無料で提供するiTunes Uを活用し, 中学3年生の英語の授業で教科書に出てくるトピックをさらに深く学習するための授業コースをデザインし, 事前学習のための動画やWebリンク, PDFによる教材等を提供した。生徒は授業コースを参考にしながら, 自らテーマを設定, リサーチし, 英語で発表する。実践の検証から今後のデジタル教科書のあり方についても言及したい。

本発表は、学習者が電子テキストを使って、間違い探しの学習材を作りながら読解する学習の記録である。２回行いその差を比べた。１回目は指導者が「ごんぎつね」の場面１を使って問題を作成し、学習者に与えて解かせた。２回目は、学習者が「ごんぎつね」の場面２を使って問題を作成し、学習者相互で解きあった。その結果、問題を自分で作成した後に、与えらえた問題を解いた２回目の方が、本文の語句を正確に読んでいることが確認できた。2017年6月、大学三回生の「教科教育法（国語）」の授業。受講生は73名。