近年,歴史学習の意義として現代の社会問題に対するオルタナティブな解決策を発想する力を育成できる可能性があることが指摘されているが,その学習方法の確立および学習を支援する教材の開発はされていない。そこで本研究では高校生を対象に,世界史における多様な人物が関与した歴史的事象を現代の日本の経済を活性化させる政策の生成に応用する力を育成するカードゲーム教材をデザインし,評価した。教材の学習効果を検証した結果,本教材の使用後に生徒が考えた政策数が増加し,特に文化的な観点と社会的な観点からの政策数が増加することが示された。また,本教材によって生徒が歴史と現代の文脈的差異を意識しながら,歴史的事象を現代の文脈における政策へと変容させる活動を行う傾向も示された。また教育メディアによる政策テーマと関連した既有知識の想起と接続が変容を促す要因になることが示唆された。

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本稿は,東海3県の大学においてメディア・リテラシーを扱う授業がどのように行われているのかを分析した。まず,「マスメディアを主な対象とし,クリティカルな読み手の育成を主目的とするメディア・リテラシー」を20世紀後半型メディア・リテラシー」と名づけた。次に,「マスメディアも含むさまざまなメディアを対象とし,メディアの使用・受容・表現の複合的な能力を向上させることを主目的とするメディア・リテラシー」を「21世紀初頭型メディア・リテラシー」と名づけた。その上で,東海3県の大学のシラバスをもとに,どちらの型の授業が多いのかを調べた。その結果,「20世紀後半型」の授業の方が多いことがわかった。さらに,「21世紀初頭型」授業への移行を妨げている壁は「発信について教えること」であり,「発信」は「専門科目」に比べ「共通教育科目・教養科目」でほとんど教えられていない実態が明らかになった。

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電子教科書の導入が検討されるなど、学校教育のデジタル化は一層加速しているが、学校現場ではメディア・リテラシーが依然体系的に行われていない。今後プログラムが教師に信頼されるものになるためにも、その効果を検証する必要がある。そこで本研究では、効果を検証することに着目し、小規模・短時間、長期的なカリキュラム、同一教材「Channel One」この3つのカテゴリーで、実際に学校現場で行われた海外のプログラムを検討した。その結果、メディア・リテラシーのプログラムには「意識変容の調査」、「社会・文化的背景の理解につながる教材」、「統一された指導法の確立」が必要であることがわかった。これまで国内では、授業実践の報告だけに終わり、その効果を検証するケースは少なかったと言える。国内でメディア・リテラシーを普及させるためには、検証を行い、その効果を客観的に示すことが今後さらに求められる。

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本稿は、参加者全員のブログ投稿状況が画像として可視化されモニター可能なオンライン学習環境下に対する学習者の反応に関する予備研究を報告するものである。従来の研究によれば、オンライン学習コミュニティに働く集団力学が学習参加を促進する場合と阻害する場合の両者があることが知られている。また、全メンバーの参加状況を(画像として)可視化することが「外部フィードバック」として機能し、より高い学習パフォーマンスを育むことが知られている。本研究では、学生はブログ投稿の様子をテキストおよび画像の両形式で見ることができた。学期半ばにブログの視覚化ツールを投入し、ブログ投稿の頻度に反映される学生の行動変化を観察した。分析法として、ブログの定量的テキスト分析および学期末アンケートの二種を採用した。アンケートではブログ閲覧ツールのユーザビリティ評価を行った。結果、学生のブログの投稿頻度は学期前半に比べ学期後半に高いレベルを維持していることが判明した。本研究では、オンライン学習環境下における学習パフォーマンスの可視化が、学習コミュニティ全体の定期参加を促す自己調節機構として機能する可能性が示唆された。また、「外部フィードバック」がプラス・マイナスの両者に働き、対面授業に類似するコミュニティ参加を「なすべきかなさざるべきか」のジレンマ("to-do-or-not-to-do dilemma")が学習者反応として認められた。

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新しい学習指導要領が実施され,情報活用能力に関する指導が小学校から高等学校まで,ますます重視されるようになった。しかし,小学校では情報教育を体系的に実施するための指針が示されていない。そこで,今後小学校での情報教育を充実させていくためには,情報教育をどのようにとらえて,どのようにカリキュラム化すればいいのかについて検討した。そのため,情報活用の含意を,(1)情報手段による操作,(2)コミュニケーション,(3)思考の3つの範囲としてとらえ,それぞれに対してどのような指導事項が想定できるかを,(1)スキル,(2)知識,(3)態度,(4)価値観,(5)行動,の5つの観点に分けて検討した。その上で,小学校のカリキュラムにおける情報教育の位置づけについての展望をまとめた。

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