日本科学教育学会研究会研究報告

表紙・目次

表紙

原稿種別: 表紙
1998 年 13 巻 3 号 p. Cover1-
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_Cover1

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目次

原稿種別: 目次
1998 年 13 巻 3 号 p. Toc1-
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_Toc1

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研究発表Ⅰ

概念生態系の考えを取り入れた授業の実際 : 概念地図作成ソフトを用いて

井倉宏輔, 石田靖弘, 古賀正, 進藤公夫

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 1-4
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_1

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概念地図を作成するためにパソコンソフトを開発し、実際に授業に使用してみた。このパソコンソフトの開発は、はんざつになりがちな概念地図作成を少しでも簡略化したいという意図によってはじめられた。その結果、概念地図作成にかかわる時間はかなり短縮することができた。また、今回のソフトは「個人の認知的な蓄えが、友達と関わり合いながらどのように変化していったのか」という概念生態系の胴体を概念地図上に表すことができるようになった。

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子どもの重力に対する感覚が理科学習に及ぼす影響 : 領域横断的実態調査を通して

赤木達郎, 井倉宏輔, 石田靖弘, 進藤公夫

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 5-8
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_5

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本研究は、理科学習において各々の概念とは別に領域を横断的につらぬく概念が存在し、その概念が子どもの学習を阻害する要因となっているのではないかと経験的に考え、それを明らかにしていくことを目的におこなっている。日頃の学習前の実態調査や、学習過程や学習後の子どもの事象への見方・考え方から重力に対する感覚が子どもの学習に大きく影響を及ぼしているのではないかと考え、領域横断的調査をおこなった。その調査結果により、子どもの学習の有無にかかわらず、事象を重力を頼りに解釈する傾向が見られ、学習を阻害する要因になっていることが明らかになった。

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小学校理科における保存概念の理解の実態

古賀正, 石田靖弘, 赤木達郎, 進藤公夫

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 9-12
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_9

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本研究グループでは、理科学習における子供たちの理解を助けるために、保存に関する子供たちの実態調査を行った。その結果、蒸発・溶解・燃焼という3つの状況において概念獲得の共通点とそれぞれの特異性が見出された。その結果について報告する。

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学習者のメタ認知能力を育てる手だてとしてのイメージマップ・テストについて

三宅正太郎

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 13-18
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_13

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映像視聴能力をはかる道具として開発されたイメージマップテスト法が、自己学習力を高める手だてとして、また、メタ認知能力を育てる手だてとして活用できる可能性について、認知科学の地検をもとに検討してみた。

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研究発表Ⅱ

擬人化的メタファによる中学生の生物概念

松田健一, 中山迅

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 19-24
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_19

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幼児が、生物と無生物の区別をどのような判断で行っているのかについての様々な研究を通して、生物に関する素朴理論の存在が明らかになっている。今回は、中学生が「生きもの」をどのように認識し、何を根拠として判断しているかを明らかにするための調査を実施した。その主な結果が次の通りである。(1)動物や植物に対しては、生きものであると認識している生徒が多い。(2)本来の生息場所に棲んでいる生物と商品として売られている生物について、異なった認識をする生徒が多い。(3)生きものかどうかを判断するときに、人間に見立てる生徒か多い。

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理科授業に見られるメタファ : 中学校電気単元の事例的研究

日高俊一郎, 中山迅

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 25-30
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_25

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中学校電気単元の授業において, メタファやアナロジーが授業にどのような影響を与えているか, 分析したところ, 次のことが明らかになった。①理科授業においては, 関係を写像するメタファが生成される。②理論的矛盾を解決する際にメタファやアナロジーが生成される。③メタファ・アナロジー的表現が, 学習者の考えを変化させるのに有効にはたらく。

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「観察」のとらえ方に関するALTと日本人教師の比較

岩切信二郎, 中山迅

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 31-36
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_31

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日本人のもつ「観察」のイメージとALTのそれとには違いがあるのではないかという視点から、「観察」のとらえ方についての調査を行った。ALT・日本人教師ともに調査用紙を用いての回答で、その内容を比較・検討した。その結果、ALTは、五感を使い、観察を広い意味で用いるが、日本人教師は、観察を視覚的なものに限定しており、また、その対象を動植物に限定している等の傾向が示唆された。

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物理法則の応用過程の重要性について : 応用力・創造力の観点から

川北一彦

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 37-42
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_37

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中学校理科の一分野においては, 概念や法則の導入(又は形成過程)が重視され, その中で創造性や実験技能等の育成が図られてきた。本研究においては, 概念や法則(規則性)の導入過程と応用過程における, 概念形成や応用力(創造力)の育成に関する試行錯誤の結果について比較検討する。一つの具体例として, オームの法則の形成過程と応用過程の中で, 電流,、電圧、電気抵抗概念の形成と応用力・創造力の育成については, 応用過程を活用することが有効ではないかと考える。

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研究発表Ⅲ

小・中学校における理科の好き嫌いの実態

岩田秀雄, 中村重太

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 43-46
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_43

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学校における理科の好き嫌いの実態を、小学校第3学年から中学校第3学年までの7学年にわたる児童生徒を対象に、質問紙法によるアンケート調査で調べた。その結果、子どもは理科が好きであり、その理由としては、実験や観察があることが第一にあげられた。また、学年が上がるにつれて、実験や観察の活動の楽しさから事象の仕組みがわかったり問題が解けたりすることに好意を抱くようになる。

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インドネシア教育の概況

中野和光

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 47-49
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_47

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インドネシアの数学教育

山下昭

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 49-52
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_49

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インドネシアの数学教育は目標を「科学技術の発展のために生徒の論理的な推論能力や数学を応用する能力を育てることである」としている。指導内容を教科書で見ると、我が国よりもかなり程度の高い内容を指導している。しかし、これらの内容が実際どのように指導され、子供にどう理解されているのかさらに研究を進める必要がある。なお、授業時間数は、小、中、高校ともに我が国よりも多い。

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インドネシアの理科教育について

中村重太, 森藤義孝

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 53-56
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_53

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インドネシアは、教育文化省への教育行政一本化や中学校までの9年間の義務教育制度の改正を図るなど、1994年に大幅な教育改革を行った。ここでは「バンチャシラ公民教育」と「地域料」を新設してインドネシアの文化の理解を図るとともに、経済開発の基礎上げとしての理科教育の重要性がうたわれている。このたび、この教育改革のもとで発行された「教授課程大網」や理科の教科書を検討し、いくつかの特徴を捉えたので発表する。

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研究発表Ⅳ

ロシアにおける科学技術教育の現状と課題

山路裕昭

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 57-62
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_57

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一人ひとりの子どもの発達を保障するために, ロシアの学校制度やカリキュラムでは分化と多様化が進行しているが, 科学技術教育の実際の授業段階にその影響は未だ及んでいない。このことは, 科学技術教育研究の不十分な発達とも無関係ではないであろう。しかし, 旧ソ連時代からの優れた遺産も残されており, それらをどのように活用していくかが今後の重要の課題である。

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ニュージーランドにおける科学カリキュラムの特色と課題

中山玄三

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 63-68
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_63

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ニュージーランドでは、1993年に、新しい科学カリキュラム(Sicence in New Zealand Curriculum)が公示され、1995年から全面実施の段階に入っている。本稿では、この新しい科学カリキュラムの特色について明らかにするとともに、現地調査による資料等をもとに、新しい科学カリキュラムの実施上の課題について述べてみたい。

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アメリカ合衆国におけるIMaSTプロジェクトの統合学習カリキュラムについて

角和博, 丹野到, 草場聡宏

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 69-72
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_69

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教科審答申に示される問題解決型の学習形態, 教科の枠を超えた総合学習のカリキュラムに関する示唆を得るために, アメリカ合衆国で実験的に行われている数学, 理科および技術の統合学習カリキュラムに関する開発プロジェクトのひとつであるIMaSTについて, 教科書と実験学校の授業参観から得た地検について述べた。IMaSTの教科書は数学, 理科及び技術をひとつの教科書にまとめ, 領域名を教科書の名称にして7, 8学年用に10種類ある。従来の学習が事実または知識に基づいた活動であったのに対して, このプロジェクトでは問題解決過程を通して生徒が自ら事実や知識をつかんでいくという学習の捉え方をしている。これは人間が実際に知識を獲得していく認知構造の構築過程に従った学習形態であるといえる。

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シンポジウム

[OTHERS]

原稿種別: 付録等
1998 年 13 巻 3 号 p. 73-
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_73

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技術科教育における科学教育

近藤義美

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 75-78
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_75

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技術・家庭科の変遷過程で技術科教育の中に科学教育がどのように位置づけられたかを検討した。技術科教育の初期段階、特に昭和44年改訂では、技術科教育の目標に科学教育が明確に位置づけられていた。しかし、その後の改訂で目標から削除され、科学教育の位置づけが曖昧になった。そこで、今日研究的な技術科の授業実践の主要な授業過程を示し、そこに、帰納と演繹と検証という科学的方法が含まれていることを指摘した。しかし、それは理科教育や自然科学の対象及び検証方法である実験法とは違ったものである。技術科教育では人間がもつ実践的な目的を達成するために、一定の機能を実現するように構成したシステムが対象であり、方法は対象とするシステムが目的の機能をよりよく実現していることを検証する試験法である。このように、技術科教育であってこそ、真に社会の変化に対応し、応用可能な技術能力を形成することができることを示した。

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教科目の連携による科学教育

山路裕昭

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 79-82
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_79

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科学教育は, 通常, 自然科学の教育であり, そこでは専ら理科教育が中心とされる。しかし, 一般教育としての科学教育は, 自然に関する文化の教育でなければならない。それを実現するためには, 特に中等段階では, 従来の分科教育体制を維持した中で, 自然や自然科学に関連する内容等を含む教科目の連携が必要であり, そのような教科目の連携による科学教育を考えて行くべきである。

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［シンポジウム］これからの科学教育 : 数学教育との関わりを中心に

山口武志

原稿種別: 本文
1998 年 13 巻 3 号 p. 83-
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_83

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思考方法と関係概念の総合的知識体として数学を捉えるとき、数学学習によって得られた思考方法なり関係概念が、科学的に見方・考え方といかに関連するかが問題になる。本提案では、数学教育と科学教育との関わりを検討するという視座から、「一般化」の教授-学習をねらった課題学習の実践を例としながら、「数学的な見方・考え方」が科学的思考の重要な要因となっていることを指摘する。

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[OTHERS]

原稿種別: 付録等
1998 年 13 巻 3 号 p. App2-
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_App2

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裏表紙

原稿種別: 表紙
1998 年 13 巻 3 号 p. Cover2-
発行日: 1998/12/12
公開日: 2017/11/17

DOIhttps://doi.org/10.14935/jsser.13.3_Cover2

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