Die vorliegende Arbeit handelt sich um die folgenden noch nicht ganz gelosenen Fragen:
(1) Wie verändern die Sehgrösse und die Sehentfernungen mit den Buickrichtungen?
(2) Wie verhalten sich die Sehgrosse und die Sehentfernungen in verschiedenen Blickrichtungen?
(3) Was soll man unter den Blickrichtungen verstehen, die die Sehgrösse oder die Sehentfernungen bedingen?
Methode: Es ist die Aufgabe, die Grösse oder die Entfernungen von der Reizobjekte in zwei verschiedenen Blickrichtungen bel verschiedenen Korperlagen zu vergleichen. Reizobjekt: weisse Kreise ans dem Karton, die von 3.6cm. bis zu 6.8cm. Diameter haben. Körperlage: aufrechtstehen, 45°schräge Rückenlage und horizontal auf dem Rücken liegen. Blickrichtungen: 90°, 60°, 40°, 20° aufwärts, 20°, 40°, 60° abwaits, und gerade horizontal. Beobachtungsweise: 1) nut mit den Augen auf und ab blicken, 2) nut mit dem bewegten Kopf oben und unten sehen, 3) nur mit dem bewegten Oberkörper. Entfernungen der Objekte: 1m.
Ergebnisse: 1) Wenn die Körper aufrechtsteht, erscheint der Kreis bei gehobener oder gesenkter Blickrichtung kleiner als bei gerader. Aber in anderen Körperlagen ist es verschieden. In der KörperJage 45° wird die Schätzung etwas unregelmässig. In der Horizontallage erscheint der Kreis bei gehobener Blickrichtung 90° (objektiv horizontal) grösserar als bei gerader (objektiv vertikal oben). Also ist die Wahrnehmung von Grossen mehr von den objektiven Raumrichtungen als den Blickrichtungen eindeutig bestimmt.
In bezug auf die Wahrnehmung von Entfernung, werden die Kreise bei. gehobenen Blickrichtungen immer entfernter gesehen als bei gesenkten. In vielen Körperlagen sind die Richtungen der Objekte nach dem Körper von Bedeutung, jedoch in der horizontalen schötzen einige Vpn. die Richtupg 90° oben (objektiv horizontal) naherarss die gerade (objektiv vertikal oben). Im letzten Fall gilt das von der Grössenwahrnehmung erwähnte.
(2) In verschiedeiien Blickrichtungen sind auch die Sehgrösse und die Sehentfernung abhängig von einarider, aber die erwähnte Phänomene sind nicht allein zu einem von beiden zu zuschreiben.
(3) Aus den Ergebmssen werden wir zu einer Folgerung gelangen. Die Richtung, die die Grösse bedingt derart, dass die Objekte bei horizontaler grössear als bei vertikal oberer erscheinen, ist nicht die im Sinne der Blickriehtung, sondern der objektiven Richtung. Das Richten der Augen oder des Kopfes nach oben ist nur ein,aber gewöhnlich and hänfigst gebrauclites Mittel, objektiven oberen Richtungen zu sehen. Auf anderen Weise werden die Objekte bei oberen Richtungen kleiner gesehen als bei horizontaler. Die Blickrichtung nimm als solches Mittel an der Grössenwahrnehmug teil nur mit ihrer einigermassen selbständigen Wirkung.
Auch ist Mondtäuschung vielleicht mehr von der objektiven Richtung als von. der Blickrichtung bedingt.

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Methode:Fragebogen und Experiment.
Versuchsperson: Volksschulkinder (8-12 Alter).
Die Fragen. sind: wer ist der Führer in curer Klasse? Warum? (verkützt) u. s .w. Ich stellte ein Feldexperiment an. Tm ersten Versuche lässt man die Kinder einige Gerneinschaftsspiele und Gruppenarbeiten .macheh, dann entfernt und bringt wieder den 'Führer in verschiedenen Abstanden und Zeiten. Im zweiten Versuche entfernt man das Gefolge, um die Bedeutung der Glieder fur die Führer-Gefolgschaftsstruktur zu erkennen.
Um die Bedeutung von Situation, besonders von Tätigkeitsbereich der Kinder fur die Struktur zu betrachten, sind im dritten Versuche die beiden Bereiche unterschieden, in einem spielen die Kinder die Hauptrolle, im anderen der Lehrer. Im vierten Versuche beobachtet man die Grade der Bedeutung der Fuhrung in verschiedenen Situationen.
Ergebnisse: 1) Führer-Gefolgschaftsstruktur, der jedes Kind gehört, nimmt mit dem Alter an ihrer Zahl zu. Jedes Kind gehört bald der einen Struktur, bald der anderen. En Gefolge einer Struktur ist zugleich das der anderen. Ein Führer einer Struktur ist nicht immer der der anderen. Die Struktur differenziert, und ihre Eigenschaft entwickelt sich von etwas dusserlichen, subjektiven und individuellen zu etwas innerlichen, objektiven und sozialer.
(2) Fthrer-Gefolgschaftsstruktur spezialisiert allmählich mit der Situation, besonders dem Tätigkeitsbereiche. Abet bleibt limner noch auch die allgemeine Form der Struktur gauz konstant.
(3) Die Struktur ist abhangig von der Situation, besonders dem Grade der Bedeutung der Fuhrung. Bel dem boheren Grade ist ihre Bildung vollständig, bei dem niederen unvollständig.
(4) Führer-Gefolgschaftsstruktur ist abhängig von Veränderungen in den Gliedern, wodurch sich bald sie behauptet, bald zerfällt. Wenn man den Fuher im Anfangsstadium der Leistung in der kleinen . Entfernung verschiebt, so wird die Gefolgschaft plötzlich hilflos. Es bestätigt, dass die Struktur dabei sich ziemlich vollstandig bestehen bleibt. Im Gegenteil, wenn man ihn spät in die Ferne bringt, so setzt auch die Gefolgschaft ihre Tatigkeit fort, ganz unbeeinflusst davon. Daraus kann man schliessen, dass die Struktur nun ganz zerfallen ist, an deren Stelle eine andere Struktur entsteht. (Quasi-Fiihrer-Gefolgschaftsstruktur.)
Bei einer fruh-ferner od. einer spät-nahen Entfernung des Führers sieht man die unvollkommene Erhaltung der Struktur und eine Art von Konfliktsituation.
(5) Die Wiederkehr des entfernten Führers zur Gefolgschaft bewirkt die Wiederherstellung der dngewesenen Struktur und zugleich die Auflosung jener Quasi-Struktur.
(6) Wenn man in das Feld einen Führer bringt, der ausserhalb des Feldes steht und einflussreich scheint, so zerfallt die dagewesene Struktur und an ihrer Stelle entsteht eine neue Struktur, deren Führer der neu eingefuhrte ist.
(7) Bei der Entfernung des Gefolges anstatt des Führers gelten nicht die oben erwahnten Wirkungen.

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Problem: These preliminary experiments are tried to analyse the processes and conditions of transformation of a habit, while most of the former investigations have concerned with the problem of habit-formation and in crease of its efficiency, we laid here stress on the porblem of habit-transforma tion or habit-breaking.
Method: The apparatus used in these experiments is constructed by a pendulum, an indicator attatched to it and a scale. Each subject is instructed to respond with a key in order to stop the indicator at the definite point of the scale, when it moves along the scale from the left to the right end of it. The speed of the indicator can be varied in ten different definite speeds, by changing the weight added to the head of the pendulum. The subjects are eight in number, of whom four the students, one the lecturer of psychology and three the patients of the Matsuzawa Insane Asylum, Tokio.
The experiments consist of four parts. In the first part each subject tries to stop the indicator which moves along the scale in one second. All the subjects, except two, repeat it 1000 times. The second part of the experiment is divided into four subgroups of experiment by four difierent conditions of the experiment, that is, by four different speeds of the indicator. In the third part of the experiment the speed of the indicator is varied in three different rates.
In the fourth part of the experiment of the speed of the indicator is varied in five definite rates. The rate of speed in every trial is selected at random.
Results: From the first part of the experimept. 1) The frequency, with which the subjects repeat to succeed, tends to grow gradually as the trials are repeated on. 2)The range of deviation from the definite point of the scale tends to diminish as the trials are repeated on. 3) The subjects device techniques of their own with which they try to succeed. These techniques are various according to the reactiontypes of the subject. 4) The range of deviation decreases and the technique with which the subjects try to succeed can be deviced under the two circumstances; a) The indicator moves at a definite speed (one second). b) The subjects know that the rate of speed is always constant.
From the second part of the experiment. 1) Each subject is unable to succeed if the indicator moves very fast. 2) Each subject tends to anticipate the rate of speed, especially when he does not know anything of it.
From the third and fourth part of the experiment. The anticipation of the speed takes a predominant part in proceeding the trials. It grows in general into two types, subjective and objective, according to the character of the subjects.
Conclusion: The conclusions from these experiments:
(1) The transformation of a habit takes place when a certain psychica, Ferd is constellated by certain subjective and objective conditions.
(2) To break a habit does not mean to destruct a habit, but to transform a habit by a new one.

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The purpose of this research was (1) to throw a light on the process of discussion itself, when members of a group discussed a certain problem in order to decide the opinion of the group, (2) to know the change of one and the same person's opinion, and the relationship of one person's opinion with those of other persons of the group before and after discussion. For this purpose six elementary school boys and four college graduates were used. The problem was set to them individually before and after discussion, which consisted of rating statements about various moral conducts of every day life in the order of their goodness and badness. Those subjects were divided into two commitees of three elementary school boys each and four commitees of two college graduates each, and those commitees were also given the problem to decide the opinion of the commitee. The results were as follows.
(1) Each member's opinion before discussion has something in common, but no two opinions are in exact agreement, leaving something to discuss.
(2) Each member's opinion about the problem is not founded on such a different point of view that is incompatible with those of other persons, but he can easily approve of ethers' opinions by changing his point of view and standard of rating. At the same time he can listen to others without prejudice, because it has no direct interest in him.
(3) Therefore there is no need to insist on his opinion to the last. In other words this situation leans rather towards agreement and compromise than towards discussion. Discussion is not so much carried on the whole of the problem as on several points difficult to agree and compromise.
(4) There are three eases of agreements about the rating of those statements:
a) when a certain statement is given one and the same rank by all members, this rank is settled down as its agreed rank;
b) when a certain statement is given similar ranks by all members, its agreed rank is decided amicably and averagely from those ranks and the relationships between it and other statements which have also similar ranks; (But this is not done intentionally.)
c) nevertheless there is a tendency that the opinion of one person does much towards deciding the rating.
(5) When a leading member decides rating of statements chiefly according to his own opinion, if he is a child, he seldom explains the reason, and decides for himself as to never let others interfere; if he is a grownup, he explains whence the rating is drawn and makes others understand him although it may be for the time-being. Other members admit the rating as well as the reason, tbinking it necessary for the compromise.
(6) There are four kinds of relations among the members in the process of discussion and agreement:
a) the first person takes such ana ggressive attitude as makes others consent and leads them to have his own way;
b) the opinion of the second is admitted by others without his insisting on the opinion aggressively;
c) the third expresses his opinion at any rate, but doesn't care whether it is admitted or not; if one opinion of his is passed, he will also let one opinion of other's pass;
d) the fourth admits ethers' opinions without any opposition.
(7) In the case of children, their leading member determines on his own judgement so decisively that there is little discussion, and when they have discussion they often fall into tumults. In the case of the grownups, they explain the reason, therefore they have not a little discussion. The more aggressively insists the one side, the more vehemently the other side attacks too, and thus a great deal of discussion is held with each other.
(8) After discussion each member's rating approaches to the agreed rating.
(9) Iherefore after discussion each member's rating is very much alike to one another and the number of statements that they quite agree upon increases.

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